留守兒童學困生成因與轉化策略之探究

陳清芬

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，雖然人們的生活質量有了明顯提高，但同時城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、地區(qū)發(fā)展不平衡的問題也逐漸暴露出來。由此，很多家長為了提供孩子更好的生活條件，會到大城市尋找就業(yè)機會。但家長這一舉措，也導致很多學生成為留守兒童，使其學習和生活都缺乏家長的引導，不僅容易讓留守兒童淪為后進生，也容易讓留守兒童出現(xiàn)心理不健康等問題，影響了留守兒童的健康成長。為此，文章著重分析了留守兒童學困生形成的成因與轉化策略，希望能夠為留守兒童學困生的順利轉化提供有效參考。

關鍵詞：留守兒童;學困生;成因;轉化策略

留守兒童最大的特點就是父母常年不在身邊，無法在家庭中得到有效的監(jiān)管，使留守兒童與普通兒童之間的差異較為明顯，這就需要學校以及教師充分意識到這一點，要加強對留守兒童的關注于鼓勵，幫助留守兒童身心健康成長的同時，讓留守兒童可以取得理想的學習成績，減少留守兒童淪為學困生的比例。那么具體該如何轉化留守兒童學困生呢？下面筆者結合個人的教學經(jīng)驗，從成因和轉化兩個方面入手具體分析。

一、留守兒童學困生形成的原因分析

留守兒童學困生的形成原因比較復雜，通常會涉及到多方面，只有全面了解與分析留守兒童的成因，才可以為有效對策的提出提供有利依據(jù)。概括來說，留守兒童學困生成因與以下幾點有關。

1.學校方面

學校教師往往比較注重學生的考試成績，所以對于成績優(yōu)秀的學生尤為關照，對于留守兒童特別是學困生關照和引導不足，甚至個別教師對于他們還存在一些偏見。留守兒童學困生長期處于這樣的學習環(huán)境中，不僅會自尊心嚴重受挫，還會越來越不自信，缺乏上進心和學習興趣。再加上留守兒童所處年齡段，正是青春敏感期，在感受到教師的不重視，甚至是歧視之時，他們便會出現(xiàn)做出各種不利于教師正常教學的行為，以此來反抗教師，或是以此來讓教師給予自己更多關注。

2.家庭方面

留守兒童的父母要外出打工，所以常年都不在他們身邊，他們在長期由祖父輩撫養(yǎng)之時，便難以得到父母及時且有效的監(jiān)管。祖父輩在照顧留守兒童時，由于受到能力或者精力等方面的限制，無法給予留守兒童及時的輔導，使他們在學習上遇到問題時無法得到幫助。另外，留守兒童在長期得不到父母關愛之時，身心也難以處于健康發(fā)展狀態(tài)，這將會讓他們越來越貪玩、不思進取，很容易讓他們逐漸進入學困生的行列。

3.社會方面

社會更加喜歡“乖巧”的學生，而不喜歡“不乖巧”的學生，且對于兩者之間的態(tài)度差異極大。在學校教育管理之中，會涉及到對學生的評價，而對他們的評價標準通常僅局限在成績優(yōu)劣層面，以此種單一標準評價學生時，很容易讓學困生更加的不自信，讓其學習越來越不積極，且不利于他們的身心健康。

4.個人方面

部分留守兒童在學習的過程中，在長期感受不到教師、家長以及同學等給予的關懷和幫助之時，他們會逐漸的產(chǎn)生自卑心理，認為自己樣樣不如別人，難以學習好，最終會喪失學習的興趣，徹底淪為學困生。

二、轉化留守兒童學困生的策略

近年來，留守兒童的教育越來越受關注，要想真正解決轉化留守兒童學困生的教育問題，也需要多方的共同努力，為留守兒童營造一個良好的學習和成長環(huán)境。

1.激勵教育，增強留守兒童學困生的學習自信

老師在教育教學的過程中，應該明確學生之間必然會存在一些差異，并要尊重這種差異，以更為積極的態(tài)度對待學困生，加強對學困生的激勵，這樣才可以讓他們重拾學習自信，構建良好的師生關系。具體來說，老師在日常課堂教學中，要多制造與學困生接觸的機會，讓師生之間的距離越來越近。同時，要注重對多元化正面激勵方法的靈活運用，以更好助力他們學習自信的提高。比如在選擇課代表之時，可以讓留守兒童學困生擔任，還可以在課堂中做活動之時，讓留守兒童學困生擔任組長等，通過這些方式，可以讓留守兒童學困生感受到教師給予的正面激勵，這樣就可以喚醒他們的責任感，讓他們學習的自信心更強?；蛘咴谑谡n中，老師還可以結合他們的實際情況，向他們提出一些簡單些的問題，也可以在批改作業(yè)之時，多為他們留下表揚和鼓勵性的評語......通過教師多方面實施激勵教育，可以讓學困生發(fā)自內心感受到教師的重視與肯定，提高了對學困生的轉化效果。

2.因材施教，激發(fā)留守兒童學困生的學習興趣

留守兒童學困生普遍存在知識基礎薄弱、理解能力不足、接受能力差、記憶力不足等特點，教師在教學中應針對學困生的學習情況，引入分層教學方式，讓他們在課堂中有更多收獲，同時，課前預習以及課后作業(yè)的難度要適當降低，提高他們作業(yè)的完成率，這樣就可以讓留守兒童學困生真正感受到學習給自己帶來的快樂，從而這種對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.多元評價，優(yōu)化評價體系

在新課程改革背景下，評價學生的標準發(fā)生了變化，老師應從品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長等多方面評價學生，同時評價的過程中，也需要融入學生自評以及學生之間互評的方式，以此來對每一個學生進行客觀的評價，這樣更容易讓留守兒童學困生意識到自己的優(yōu)點與不足，從而在教師的引導下積極改進與提升自我。

4.家校教育，共同監(jiān)督管理

在對留守兒童學困生的轉化過程中，應始終以學生為主，學校和家庭為輔，所以家校共同教育和監(jiān)督管理十分重要。具體來說，教師要從教學的方式、師生關系等方面來優(yōu)化，家長則要從教育理念、親子關系以及德育多方面優(yōu)化。通過教師和家長兩方面與孩子建立良好的溝通，可以對留守兒童學困生的學習和成長提供更多關注與幫助，以此來更好調動留守兒童學困生的學習積極性和情感。通過多方的共同努力，留守兒童學困生的轉化效果會越來越理想。

結語

綜上所述，留守兒童學困生的轉化，有助于留守兒童的身心健康成長，這對于和諧家庭和社會的構建十分有利。為此，應該加強對留守兒童學困生形成原因的全面分析與把握，通過多方的努力和配合，為留守兒童學困生提供更多幫助和指導，真正提高留守兒童的學業(yè)成績，實現(xiàn)留守兒童的健康茁壯成長。

參考文獻：

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