基于小學英語寫作訓練“三步教學法”探索

摘要：本文主要講述了，小學英語寫作訓練的三步教學法，寫作在英語中是一門非常重要的學科，但在小學并不會設立專項的課程，所以學生們不能很好的得到寫作方面的聯(lián)系和培養(yǎng)。而通過寫作的訓練，對句型、詞匯、語法的掌握也會有一個質的飛躍。所以下面將針對口頭作文、集體作文、自主作文三各方面來著重分析。

關鍵詞：小學英語;寫作訓練;三步教學法

前言：

在新課改的教育制度體系之下，對于小學教育的要求在不斷提升，小學是九年義務教育的基礎。而在小學寫作訓練方面的要求也在不斷地提升，學生們不僅要掌握寫作的技巧和方法，也要感受到英語作文與漢語的作文的區(qū)別、英語作文的魅力所在，學習知識的同時也能提升自己對于英語作文的學習興趣。

一、小學英語寫作訓練的第一步-口頭作文

在小學英語的學習中，寫作是一個非常重要的內容之一。掌握了寫作的技巧的同時也可以提升自己對于英語語法、詞匯、句型、思維能力和表達能力的掌握。一般在寫作文時，不應該急于開始寫作，應該有一個對于題目和內容的一個思考，列出一個作文的大綱，有一個清晰的思路以后再去完成全部的內容。

現(xiàn)在的小學生不僅缺乏對于英語的學習興趣，他么對于英語作文方面的書寫能力相對很弱，語言的組織能力的也很差[1]。小學生才剛剛掌握對于漢語的學習方法，又要去改變自己的思維定式去學習一門新的語言，這對于處在6-12歲的孩子來說是很不容易的。

所以在寫英語作文時，可以采用“三步教學法”，首先應教會學生們鍛煉自己的口頭作文的能力，因為小學生的思維比較活躍，他們很難集中注意力立刻投入寫作當中，完成一篇合格的英語作文。所以先培養(yǎng)學生們口頭作文的方式，找到自己的對于作文題目的理解，有一個大概明確的思路，這樣會給后期英語作文的完成開了一個好頭，老師在教學過程中應該合理掌握方法，不能急于求成，因為小孩子們的寫作能力是慢慢培養(yǎng)而成的，文筆能力和自身天賦也是有很大關系的。在口頭作文步驟開始的過程中，應當全體學生積極參與，讓每一位學生都可以表達自己對于同一個題目的不同想法。還可以適當?shù)膽靡恍┤の对?，比如介入多媒體，看一些視頻、動畫、或者欣賞一些與題目相關的電影等等，提升他們對于寫作文的興趣。也可以在開始之前展開一些有關于此次作文題目觀點的辯論賽，每個人都表達出不同的觀點，給每個同學一些時間上臺演講，不僅培養(yǎng)了學生的口頭作文能力，也鍛煉了學生們的英語演講能力。同時鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，善于演講的勇氣，也能激發(fā)學生在英語口語方面的潛力和信心。有很多學生的英語口語一直不盡人意的主要原因就是因為，知道自己對于英語單詞的發(fā)音并不準確，從而產(chǎn)生了自卑的心理更加不敢在大家面前發(fā)言，不多加鍛煉那么對于英語單詞的發(fā)音就更不標準，如此反復，惡性循環(huán)。所以老師應及時注意這種情況，主動培養(yǎng)學生口頭作文的能力。

二、小學英語寫作訓練的第二步-集體作文

集體作文可以鍛煉學生們的自主學習能力，還可以和同學們合作，增加同學之間的情誼。把大部分的時間還給學生，轉變老師和學生之間的角色。給學生主要的學生空間自我發(fā)揮，讓他們的邏輯能力和思維能力都有一個很大的提升。

在進行集體作文前，老師們可以將從前學過的在作文中常見的基本思路、句型句式、語法語句進行一次溫習，讓學生們找回從前寫作文時的記憶，可以引用趣味導入和設置任務的方式，首先可以讓同學們自由討論，對于作文的觀點持正反和反方意見，將自己學會的能夠掌握的句型句式或者詞匯寫在黑板上，進行一個比拼，看誰記得多。雖然要將老師和學生的角色進行轉換，讓學生占據(jù)主導地位，但老師也應給學生們做一個好的引領，不能六神無主，無從下手。

集體作文可以采用頭腦風暴的方式，對于一個作文的內容，可以想到什么說什么。例如小學生的作文經(jīng)常會有“What is your favorite color？”這一類“你最喜歡的。。?！睘轭愋停瑢W生們完全可以發(fā)揮自己的想象，說出最喜歡什么，并且為什么。小孩子的思維模式很跳躍，他們經(jīng)常會在一個小小的問題上想出一些天馬行空的答案[2]。老師們不應批評否決，而是采取鼓勵引導的方式來教育學生結合實際的生活經(jīng)驗和個人意識，帶領他們繼續(xù)進行討論。通過頭腦風暴的方式，寫出各種不同觀念的文章，不僅可以強化了學生的邏輯能力還可以加強學生們之間對于學習的合作能力。

三、小學英語寫作訓練的第三步-自主作文

自主作文是小學英語寫作“三步教學法”中最后一個階段，這也是寫作最后要達成的目標，就是要每一個學生都掌握自主寫作的能力，拿到一個作文題目，不論是簡易還是困難，都可以有一個清晰的思路，列出大綱配合頭腦風暴的方式寫出一個合格的作文。

在自主作文的過程中，老師們不應再效仿集體作文的過程那樣，把大部分的時間交給學生，應拿回主權，充分展示自己在英語教學中的特色，使用各種各樣的教學方法激發(fā)起學生的真情實感，整理自己作文的脈絡。經(jīng)過上面口頭作文、集體作文兩個步驟，學生們手中的作文都已經(jīng)有了初步的雛形，再根據(jù)自己實際的感受增添詳細的內容即可，建議使用多媒體輔助的方式，觀看一些符合主題的圖片、視頻、音頻中激發(fā)學生們的想象力和代入能力，從而升華作文的主題和中心思想。還可以使用一些新穎的學習手法，比如繪制表格、繪本閱讀、情景教學等其他方式，主要目的就是為了讓學生們能夠替身自己對于英語寫作的興趣，激發(fā)自己的能力，掌握學習的方法，擁有主觀能動性。其實學好第二語言并不難，只是因為學生本身對于英語的抵觸和排斥情緒，只要培養(yǎng)的學生足夠的學習能力和學習興趣，那么掌握英語已成為必然。

結語：總而言之，小學英語通過“三步教學法”來幫助學生們掌握英語寫作的技巧，培養(yǎng)他們對于學習的能力，通過口頭作文、集體作文、自主作文的三個階段，引發(fā)學生的共鳴，強化學生的邏輯思維能力和表達能力。結論得出，教師在教學的過程中，不應一味注重教學成果，也應注重教學質量。并且在教學的同時，也應根據(jù)學生的實際情況因材施教、分層教學，將有趣的教學內容融入到教學工作中，從而提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]王鐵蓮.多媒體環(huán)境下的小學語文教學難點與改革[J].學周刊，2021（15）：99-100.

[2]李瓊.試論多媒體環(huán)境下小學英語教學設計的有效性[J].校園英語，2021（08）：145-146.

作者簡介：

林曉明（1986.4），女，遼寧大連人，漢族，小學教師，研究方向：英語教學