基于核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學(xué)銜接的研究與實踐

賈艷禎

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強化初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識點之間聯(lián)系，做好初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接工作，充分了解每位學(xué)生，積極樹立以學(xué)生為主的教育思想，深入剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況做好初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接工作，以期提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初高中;銜接;生活化;核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)這兩個階段中，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容在多個方面都能夠體現(xiàn)出知識的銜接，但是不同階段中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與理念都有著很大的不同。并且在這個過渡的過程中，學(xué)習(xí)的難度是不斷上升的，這也是數(shù)學(xué)教師做好初高中數(shù)學(xué)有效銜接的重要原因。在新課改的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師越來越注重對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培育，教師在著重制定培育措施時，也要重視起來初高中的數(shù)學(xué)銜接問題，在實踐教學(xué)中不斷探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)習(xí)情況找出有效的教學(xué)策略。

1、加強新舊知識之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

對于初中和高中的數(shù)學(xué)課程知識點而言，雖然兩者之間存有的區(qū)別十分明顯，但是其數(shù)學(xué)本質(zhì)一樣，知識點之間存有的關(guān)聯(lián)性十分重要。教師在實際授課的時候，需要明確新知識和舊知識之間存有的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)初高中之間的良好銜接。一方面可以對新型知識進行教學(xué)與講解，另一方面可以讓學(xué)生對之前掌握的知識點進行鞏固，有效夯實他們實際學(xué)習(xí)的前提條件。在這樣的情況下，教師應(yīng)該深入挖掘與探究數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，實現(xiàn)具體知識點之間的良好整合，特別是對于初中與高中數(shù)學(xué)課程之間存有的關(guān)聯(lián)性。指引學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識，讓他們深入理解與鞏固知識點。如若有必要，教師應(yīng)該依照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)知識點和實際生活的有效關(guān)聯(lián)，防止初中與高中授課活動之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，讓學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)以致用。 比如，在教授《空間幾何體的表面積與體積》這課時，可以先提出相應(yīng)的問題，學(xué)生在以前的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體表面積與正方體表面積等計算公式。讓學(xué)生思考與探究如何進行計算等，經(jīng)過這樣的方式方法，讓學(xué)生對正方體與長方體進行折紙，之后對其平面圖進行觀察。在此以外，教師也需要運用先進的多媒體技術(shù)，將棱柱以及棱臺等側(cè)面圖形充分展現(xiàn)出來，不斷指引學(xué)生進行觀察，讓他們了解各個棱長之間存有的實際關(guān)系，對幾何體的表面積展開求解。經(jīng)過這樣的方式方法，指引學(xué)生主動參與到具體的學(xué)習(xí)活動當中，提升他們的學(xué)習(xí)技能，培育他們的專業(yè)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、教學(xué)從易到難，逐步適應(yīng)

初中階段的數(shù)學(xué)教材知識點通常由日常實例引出，且內(nèi)容上淺顯直觀，容易理解。升入高中后，教材內(nèi)容的難度有了一定的增加，且對學(xué)生的理性思維和邏輯能的要求上升了。知識理論相對抽象，對于一些結(jié)論性的公式、概念、定理等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)對其推導(dǎo)過程有熟練的掌握，相關(guān)的習(xí)題也需要一定的解題技巧才能完成。例如，解析幾何、導(dǎo)數(shù)部分等均是高中數(shù)學(xué)中的重難點。對于教材難度的提升和對數(shù)學(xué)思維要求的提高，老師要熟練掌握整個教材知識體系的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的特點制定具有針對性的講課方式。注意重點概念、定理的引出要有適當?shù)睦?，并講清背后的推導(dǎo)過程及原理，讓學(xué)生從根本上掌握知識，而不是死記公式。對于教材中難于理解的部分，除了課上的講授外，還要有課上練習(xí)時間。將具體的知識點放到相關(guān)習(xí)題中進行練習(xí)，在幫助理解的同時也讓學(xué)生掌握知識點的運用方法，并檢驗課上學(xué)習(xí)的成果。 在具體教學(xué)中，應(yīng)多利用圖形來表示具體數(shù)學(xué)變量、邏輯關(guān)系等問題。以高一上學(xué)期教材中集合部分為例，老師在講解集合間關(guān)系時，應(yīng)注意以具體圖形來表示，并加以簡單的例子，給學(xué)生以直觀的體會。同樣在講解到對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)時，也應(yīng)注意與圖形相結(jié)合，幫助學(xué)生理解兩種函數(shù)間的關(guān)系。數(shù)學(xué)圖形的使用不光有利于直觀的理解書本理論知識，還能在一些習(xí)題中作為解題的方法和技巧。

3、注重知識生活化，促進學(xué)生理解

針對學(xué)生而言，高一應(yīng)該是他們初中與高中轉(zhuǎn)折的重要階段。教師在實際授課的時候，需要依照學(xué)生的具體情況，針對實際教學(xué)方式方法與手段展開合理調(diào)節(jié)，保障教學(xué)速度不斷減慢，明確具體的教育目標。引導(dǎo)學(xué)生依照自身掌握的基礎(chǔ)知識情況，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓他們投入到具體的學(xué)習(xí)活動當中。在這樣的情況下，要想有效降低學(xué)生實際學(xué)習(xí)的困難程度，教師需要將生活化元素充分融入其中，運用實際生活當中的案例展開教學(xué)，讓學(xué)生更加容易理解與掌握。與此同時，教師也需要明確學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動當中的主體性位置，意識到自身應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)活動中。

4、將核心素養(yǎng)貫穿到整個數(shù)學(xué)教學(xué)當中

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)如今教育所重視的內(nèi)容之一，在初高中銜接的過程中，若想實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的無縫銜接，教師就必須把核心素養(yǎng)貫穿到整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握更多的解題技巧，才能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)《集合》的時候，若A={（x，y）|2003x-2004y=2015，x，y∈N}，B={（x，y）|2x+3y=18，x，y∈N}中，提問A、B誰是有限函數(shù)，此時，教師就可在該過程當中適當?shù)匾雽W(xué)生初中所學(xué)的二元一次方程進行計算解答，這樣不但可以讓學(xué)生把初中所學(xué)的知識充分地應(yīng)用到高中，在實現(xiàn)對初中知識鞏固的同時，將初高中教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起。

結(jié)束語：

在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)過渡到高中數(shù)學(xué)，其不但教學(xué)內(nèi)容上會發(fā)生很大的變化，而且教學(xué)方式等都會產(chǎn)生一定的改變。好的初高中數(shù)學(xué)銜接不但可以讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)技巧，而且對于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等諸多方面都有著十分積極的作用，相反，若沒有做好該階段的銜接工作，學(xué)生不但會感到很大的壓力，而且不能有效地掌握數(shù)學(xué)知識?？梢?，在核心素養(yǎng)視角之下，做好初高中數(shù)學(xué)銜接十分迫切，相關(guān)的教師應(yīng)該不斷的改進教學(xué)方式，促進學(xué)生更好的過度到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

參考文獻：

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河南省范縣第一中學(xué) 457500