小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及優(yōu)化途徑

周燕

摘要：在當(dāng)前的背景下，我們要順應(yīng)潮流，進(jìn)行教育改革。對于小學(xué)教育來說，當(dāng)然也必須要做出改變。傳統(tǒng)的語文作業(yè)已經(jīng)過時，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有明顯的幫助。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，有必要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能夠借助作業(yè)好好學(xué)習(xí)語文知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;問題;策略

在學(xué)習(xí)過程中，除了課堂上的講解，課后作業(yè)的布置也是學(xué)習(xí)語文極為重要的一個環(huán)節(jié)。布置作業(yè)與課堂講解是相輔相成的，他們二者合理搭配會產(chǎn)生很好的效果。因此，教師要合理布置作業(yè)，明確每一項(xiàng)內(nèi)容的目的，對癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、小學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計單一化

作業(yè)題型設(shè)計單一已經(jīng)是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中普遍存在的問題之一。在小學(xué)教育階段，學(xué)生接觸最多的作業(yè)題型就是抄寫或者背誦，教師很少布置實(shí)踐型作業(yè)，題型設(shè)計相對單一。以小學(xué)語文三年級上冊教材為例，在第三單元《古詩兩首》的學(xué)習(xí)中，該部分學(xué)習(xí)要求學(xué)生會認(rèn)7個生字，會寫10個生字，并背誦古詩，所以教師通常會為學(xué)生布置抄寫古詩或背誦的作業(yè)。但這類單一化的作業(yè)題型設(shè)計十分枯燥，常常會引起學(xué)生的反感和負(fù)面情緒。

2.作業(yè)內(nèi)容缺少層次性

在小學(xué)教育階段，語文教師常常會忽略學(xué)生的差異性問題，對所有學(xué)生布置的語文作業(yè)都是難度相同，形式一樣的。當(dāng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生面對難度較低的作業(yè)時，就不得不浪費(fèi)較多的時間和精力，來做這些對自身能力提升無太大益處的作業(yè);而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在面對難度較高的作業(yè)時，為了完成教師布置的任務(wù)，他們只能通過抄襲其他同學(xué)的作業(yè)來蒙混過關(guān)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，其根本原因就是作業(yè)內(nèi)容缺少層次性。

3.小學(xué)語文作業(yè)缺乏教育性

在小學(xué)語文的教學(xué)中很多教師在布置作業(yè)時只是流于形式，將課后作業(yè)作為教學(xué)的流程來進(jìn)行，有時布置的作業(yè)只是抄寫生詞或者課文內(nèi)容，并沒有對作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新。甚至有些教師認(rèn)為只要布置了作業(yè)就是完成了教學(xué)任務(wù)，該種方式根本無法體現(xiàn)作業(yè)的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得不到滿足。這種缺乏教育性的作業(yè)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求，新課標(biāo)指出教師所布置的課后作業(yè)一定要在體現(xiàn)創(chuàng)新性的同時滿足學(xué)生的具體需求，讓學(xué)生能夠通過課后作業(yè)有所提升。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)兼顧創(chuàng)新性與教育性，讓作業(yè)能夠起到鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用。

二、策略

1.根據(jù)學(xué)生心理設(shè)計童趣性作業(yè)

小學(xué)生還處于對事物充滿好奇和愛玩的年紀(jì)，給學(xué)生留大量作業(yè)不但占用學(xué)生的自由時間，還沒有很大的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要不斷地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，并從中學(xué)到知識，這種充滿童趣性的作業(yè)要從學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生所感興趣的事物得以讓學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，教師也可以從作業(yè)中得到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解與否的真實(shí)反饋。

例如，在教授《秋天》時，在教授完學(xué)生關(guān)于秋天的課本內(nèi)容之后，即課程即將結(jié)束的時候，我會為學(xué)生布置家庭作業(yè)以讓學(xué)生更深入地理解這堂課所學(xué)的內(nèi)容，我會向?qū)W生提出一個問題：“你眼中的秋天是什么樣的？秋天的標(biāo)志又是什么呢？”要求學(xué)生在課后去尋找代表秋天的事物，可以是一片黃葉或是大雁南飛的景象，總之不限數(shù)量的多少，只要學(xué)生愿意去尋找就可以了。這種課后作業(yè)不僅可以讓學(xué)生鞏固并掌握課上所學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在玩耍的同時自發(fā)地去完成課后作業(yè)，這種充滿童趣性的作業(yè)既讓學(xué)生開始期待下次的語文課，又鍛煉了學(xué)生的觀察力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文成績的目的。

2.設(shè)計多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

作為獨(dú)立存在的個體，每個學(xué)生的興趣愛好以及特長都是不同的，因而在充分了解學(xué)生興趣和特長的基礎(chǔ)上，對作業(yè)進(jìn)行多樣化、個性化的設(shè)計也是極其重要的。加上語文本身是一門靈活多樣且包含知識內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，傳統(tǒng)以圍繞課本知識設(shè)計作業(yè)的模式是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分結(jié)合自身學(xué)科特征以及學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上，盡量給學(xué)生設(shè)計多元化、豐富的作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分開發(fā)，使其分析和解決問題的能力也能夠在潛移默化中得到提升。

例如，完成《草原》這篇課文的教學(xué)之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的喜好給學(xué)生布置各種不同的作業(yè)，比如讓喜歡朗讀的學(xué)生在配樂的渲染下有感情地朗讀課文，將作者對草原的喜愛之情生動地表現(xiàn)出來;喜愛繪畫的學(xué)生可以將自己印象中的草原美景描繪出來;而喜歡表達(dá)自我的學(xué)生可以寫一篇介紹草原的導(dǎo)游詞，在課堂上以導(dǎo)游的身份進(jìn)行講解和展示。如此，便為學(xué)生設(shè)計了豐富、多元化的課后作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，將課后作業(yè)的作用充分展現(xiàn)了出來。

3.布置拓展性作業(yè)，豐富學(xué)生語文知識量

小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該重視拓展性作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成，汲取到更為豐富的語文知識，以此豐富學(xué)生的語文知識量，提升學(xué)生的語文水平。

如，教授《盤古開天辟地》這篇文章時，我便會向?qū)W生布置拓展性的閱讀作業(yè)，我會鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍等形式，閱讀有關(guān)我國古代神話的文章，并會鼓勵學(xué)生借助字典自主性探究其中所涉及的生字詞。這樣，學(xué)生在書籍閱讀的過程中能夠了解到豐富且多樣的古代神話，拓展自身的視野，并能夠獲取更多的語文知識，豐富自身的語文知識量。如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章前，我便會向?qū)W生布置搜集與圓明園相關(guān)的資料，明確圓明園建立原因、了解圓明園毀滅的原因等知識。這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下便能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行資源的搜集，以此拓展自身的視野，更好地應(yīng)對這篇文章的知識學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文教師有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過布置拓展性的作業(yè)豐富學(xué)生的語文知識量，使得學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，處在小學(xué)階段的語文教師有必要意識到小學(xué)生正是處在打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，應(yīng)該關(guān)注語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極完成作業(yè)，使得學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市賓王小學(xué) 浙江 義烏 322000