淺談高中地理學科語言表達能力的培養(yǎng)和提高

楊坤乾

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，課程的難度不斷升級，學生對知識的掌握能力不夠，書面的表達能力中存在著不少問題，地理學科中也普遍存在著這些問題，而導致這些問題出現(xiàn)的原因大多數(shù)是來自于教師與學生等其他方面。在地理學科的教學過程中，如何能夠提高學生對地理事項的描述以及表達能力是教師進行有效教程的主要任務。

關鍵詞：高中生;地理課堂;口頭表達能力

當前新課程的眾多新理念已被廣大教師所接受并付諸教學具體實踐，對教師課堂教學的評價標準中較側重于對學生在課堂上的種種表現(xiàn)的評價。其中，學生的口頭表達能力成為學生表現(xiàn)評價的主要部分。很多教師尤其在公開課組織課堂教學時，最擔心學生在課堂上的口頭表達不流暢、不嚴謹，影響最終的教學評價。生生互動、師生互動均需要通過口頭表達來展示，學生在課堂上的口頭表達能力直接制約互動的效果，影響課堂學習的質量。就高中地理學科而言，每一位教師均需特別留意學生的口頭表達能力的現(xiàn)狀，設法引導學生逐步提升這一能力。

一、地理語言表達能力的重要性

《2018年高考地理考試大綱》考核目標與要求中指出，地理學科應注重考查學生四項基本技能：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡述地理事物以及論證和探討地理問題。而地理語言表達能力與其中的兩項基本技能聯(lián)系緊密。

（一）描述和闡述地理事物地理

高考要求學生能夠準確地運用地理術語表述地理現(xiàn)象、解釋事物特征。如：“描述科納克里的氣溫特點，并分析其形成原因?！睂W生在答題時要注意所答內容應為“氣溫特點”，從氣溫數(shù)值以及年較差等方面進行回答，在回答形成原因時從緯度、暖流等方面進行思考。學生在回答時應注意地理術語的正確運用，比如暖流、年較差、全年高溫等術語的表述。

（二）論證和探討地理問題

地理高考要求學生答題時論據(jù)明確、語言表達清晰、邏輯縝密。這主要體現(xiàn)在學生答題時所使用的地理語言上。因此，學生應能夠嚴謹、科學地運用地理語言。

二、地理語言表達能力的培養(yǎng)策略

（一）教師加強對學科語言的規(guī)范使用

教師在課堂教學中對學生產生著潛移默化的影響作用，我們在教學時的語言習慣和書寫習慣會在一定程度上影響到學生對高中地理的表達。所以，我們作為教師首先要保證自己規(guī)范使用學科語言，科學嚴謹?shù)拿枋龅乩韱栴}，用地理專業(yè)術語來解答問題。例如在學習“自然資源與人類環(huán)境”的相關知識時，我特別的向同學們強調描述一個地方的地理位置時不能用口頭習慣的“上、下、左、右”，必須要用“東、南、西、北”來描述。描述資源的類型時必須要表達為礦產資源、土地資源、水資源，而不能簡單的表達為礦產、土地、水。教師在進行課堂授課時要注意到對比較細節(jié)的地理專業(yè)術語的表達，以防引起同學們的誤解。

（二）總結標準化的答題模板

標準的答題模式的構建可以有效的提高同學們表達地理知識的能力，在構建標準的答題模板時，教師一方面可以直接根據(jù)自己的教學經驗和做題經驗來創(chuàng)建一個標準的答題模式，另一方面可以引導學生在大量的習題練習過程中總結出準確率比較高的答題模式，在以后解答相似的問題時直接在答題模板中套用解答的內容即可。我們在學習“自然災害”的內容時，以旱災的原因以及解決措施為例，可以形成一種標準化的答題模板。對原因的分析，我們可以從自然原因和人為原因兩個方面入手，自然原因可以進一步的分為氣候原因、河流域湖泊的原因和農作物種植的原因;人為原因可以從生活生產活動方面入手。學生們在表達解決措施時，就可以針對每一條的原因進行闡述，當題目所敘述的地區(qū)發(fā)生變化時，同學們只需要相應的將該地區(qū)的自然原因和人為原因中各個因素的特征代入到模板中即可，這樣不僅可以提高同學們做題的效率，還可以提高同學們回答的規(guī)范性。

（三）引導學生整理歸納地理語言表達方法

對于學生來說，地理題本身具有練習和檢測作用，同時地理答案也具有規(guī)范和查漏補缺的功能。學生通過查看答案，一方面能夠找到自己的知識點缺漏，另一方面能從答案的表述中發(fā)現(xiàn)自己語言表達的不足。因此，教師應該引導學生從高考地理原題出發(fā)，整理歷年高考題的答案，從中歸納地理語言的表達方式，從而規(guī)范自己的地理語言表達，以減少“會而不準、會而不對”的現(xiàn)象，減少在高考中失分的情況，提高自身的地理語言表達能力，為高考打下基礎。

（四）量化考核，激勵學生完善自我

為了讓學生能夠積極參與地理課堂展示，將自己的思考大聲、流暢地說出來，教師可依據(jù)高中生喜歡競爭的特點設置激勵性較強的量化考核制度，以一個月為期限對學生在這一階段內的口頭表達狀況做評價。在考核的初期，可適當降低要求，盡量鼓勵學生參與表達的積極性，只要愿意主動分享自己的看法可請課代表記錄下來作為評價依據(jù);第二個考核階段不僅需要積極展示，還要考核學生的表達質量。一定時間內尚未參與課堂口頭表達展示的教師可聯(lián)系這部分學生了解原因，明確要求必須主動參與課堂表達;表達流于形式存在完成任務式現(xiàn)象的則及時提醒。參與課堂口頭表達表現(xiàn)較好的學生，教師可適當給予獎勵，進而激勵每一個同學主動突破心理障礙，逐步使自己的思維更縝密，提升口頭表達的次數(shù)和質量。如在學習“地球的運動”這一內容時，因這部分內容和學生的實際生活貼切程度較低，很多學生不敢參與表達，教師及時提出這部分難度系數(shù)極高，鼓勵學生大膽參與課堂。很多同學躍躍欲試，積極閱讀教材和導學案、參與交流，課堂氛圍剎那間被帶動起來。很多學生依然停留在以前的傳統(tǒng)教學模式下，被動記錄教師課堂所講授內容，教師可以通過評價機制倒逼學生動起來，逐步提高他們參與口頭表達的積極性，這樣教師才有機會幫助學生優(yōu)化口頭表達能力。

總而言之，同學們的高中地理閱讀和表達能力是現(xiàn)在高考的著重考察點之一。所以，身為高中地理教師，我們需要課堂引導和習題訓練的方式來培養(yǎng)學生的地理閱讀與表達能力，通過規(guī)范性的表達來減少同學們在考試中的丟分情況，幫助同學們取得優(yōu)異的成績。

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