培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略研究

任美芹

摘要：閱讀是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)知世界的重要途徑，閱讀能力是有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)時(shí)代下，隨著社會(huì)的科技化、數(shù)字化、信息化的不斷更新，各種各樣的數(shù)理信息時(shí)刻沖擊著人們的視覺，僅具語文閱讀能力已明顯不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，因此在小學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。本文就培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略進(jìn)行研究，旨在通過閱讀促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);數(shù)學(xué)閱讀能力;策略研究

引言：學(xué)生具備數(shù)學(xué)閱讀能力是讀懂?dāng)?shù)學(xué)文本、解答數(shù)學(xué)問題的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中包含大量的定理、公式、概念、運(yùn)算法則等等，要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并掌握這些知識(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠從問題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，進(jìn)而理清數(shù)量關(guān)系，一舉攻克數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。因此，教師必須在課堂教學(xué)中重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，采用多種有效方式引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、用數(shù)學(xué)眼光精心發(fā)掘文本中的數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)閱讀文本形式較為豐富，不僅包括數(shù)學(xué)課本、練習(xí)冊以及學(xué)生生活中所存在的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)還包含了所有與數(shù)學(xué)文字、符號(hào)、思想等相關(guān)的一切元素，其中不乏一些深度、抽象的信息。由此可見，數(shù)學(xué)閱讀文本與文科閱讀文本之間存在較大差異，數(shù)學(xué)閱讀文本具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生在抽象與具象、文科語言與數(shù)學(xué)語言之間相互轉(zhuǎn)換。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，使學(xué)生站在更高的角度對(duì)文本有整體的把握，這樣才能夠使學(xué)生精準(zhǔn)提煉重點(diǎn)信息，為更好地解決數(shù)學(xué)問題做好鋪墊。

（一）勤于體會(huì)文本中的“重點(diǎn)元素”

數(shù)學(xué)閱讀文本具有抽象性，因此學(xué)生們在閱讀文本的過程中需要對(duì)文字、插圖、表格、符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀與分析，感受文本所要表達(dá)的信息與內(nèi)涵。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，需抓重點(diǎn)術(shù)語，找關(guān)鍵句進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生能夠直觀的把握重點(diǎn)信息。比如，我們課題組教師白艷勤交給學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法挺有實(shí)效性，學(xué)生在讀數(shù)學(xué)文本時(shí)情不自禁地就將一些重點(diǎn)的、不懂的術(shù)語標(biāo)注出來，為提取數(shù)學(xué)信息以及深度學(xué)習(xí)提供了有力的幫助，尤其是在解決問題方面體現(xiàn)的較為突出。

（二）善于發(fā)現(xiàn)文本中的“隱藏元素

在閱讀數(shù)學(xué)文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)文字背后所隱藏的一些數(shù)學(xué)思想與規(guī)律，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，引領(lǐng)學(xué)生智慧地思考。比如，教材中好多“公式”“定義”“結(jié)論”以及“數(shù)學(xué)思想”等在教材上沒有直接呈現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀教材文本，讓學(xué)生們站在數(shù)學(xué)角度，用敏銳的數(shù)學(xué)目光去發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的元素。

（三）勇于發(fā)掘文本中的“拓展元素”

數(shù)學(xué)文化作為教材的組成部分，滲透在整套教材中。為此，教師要重視教材中的數(shù)學(xué)發(fā)展史，發(fā)掘數(shù)學(xué)發(fā)展史的素材及其教育價(jià)值，充分利用教材中的“你知道嗎”這一欄目，拓展學(xué)生視野，豐富對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過這一欄目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在自然與社會(huì)中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)發(fā)展史的有關(guān)材料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，欣賞數(shù)學(xué)的優(yōu)美，進(jìn)而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)文本中所蘊(yùn)藏的文化意蘊(yùn)和數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

二、用數(shù)學(xué)思維精深領(lǐng)悟文本中的數(shù)學(xué)問題

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程，便是運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行思維交流的過程。在此過程中，教師要利用數(shù)學(xué)閱讀材料的豐富性，精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，讓學(xué)生充分感知并調(diào)動(dòng)各種感官積極參與，在問題導(dǎo)向下進(jìn)行縝密思考，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)部語音的轉(zhuǎn)化”促進(jìn)學(xué)生智慧的思考和成長。

例如：我們課題組教師李建宏在教學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行更深層次的思考。在學(xué)生初步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以一個(gè)不為零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。此時(shí)，李老師設(shè)計(jì)了以下問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：

1.該性質(zhì)中提到的數(shù)只能是整數(shù)嗎？我們?nèi)绻梅謹(jǐn)?shù)、小數(shù)等進(jìn)行驗(yàn)證，該性質(zhì)是否成立呢？

2.你認(rèn)為該性質(zhì)中哪些詞語很重要？為什么如此重要？你能舉例驗(yàn)證嗎？

（1）如果分子和分母“不同時(shí)”進(jìn)行“同步運(yùn)算”，該性質(zhì)還成立嗎？

（2）如果分子和分母同時(shí)“加或者減”同一個(gè)數(shù)，該性質(zhì)還成立嗎？

（3）如果分子和分母同時(shí)乘或者除以“不同的數(shù)”，該性質(zhì)還成立嗎？

（4）如果分子和分母同時(shí)乘或者除以零，那么該性質(zhì)還成立嗎？李老師的這些問題緊緊圍繞分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行，在教師的提問和引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行深度的理解和探索，從而深刻掌握該性質(zhì)的本質(zhì)，為熟練運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維感悟閱讀過程中所遇到的數(shù)學(xué)問題，促使他們深度學(xué)習(xí)、深度思考、深度探究，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力與探究能力。

四、用數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)表達(dá)文本中的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，小學(xué)生的創(chuàng)新成果必須通過語言來表達(dá)，而語言表達(dá)過程本身也是對(duì)信息的再加工，即對(duì)思維的再加工的過程，教師要給學(xué)生更多的思維空間，讓他們把自己的思考過程和結(jié)果通過語言表述出來，為他們提供展示自己的舞臺(tái)。因此，教師要為小學(xué)生搭建一個(gè)能夠暢所欲言的數(shù)學(xué)閱讀交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生可以就自己閱讀材料的重難點(diǎn)、新穎的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的解題方法、先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想等與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，然后在傾聽其他同學(xué)分享或參與研討交流的過程中獲得新的收獲與感悟，長此以往學(xué)生們會(huì)逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀能力和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作共贏。

比如，我們課題組實(shí)驗(yàn)教師充分利用課題基地校--興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期開展的“圖書漂流節(jié)活動(dòng)”“閱讀交流會(huì)”以及每天的“課前三分鐘”讓學(xué)生展示交流自己的數(shù)學(xué)閱讀收獲與感悟，并以多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的不斷提升，效果明顯。

結(jié)束語：數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力，順應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代下數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀能力的形成，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、能用數(shù)學(xué)的思維思考世界、能用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界的終極目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永虎. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略研究[J]. 科普童話， 2020（26）.

[2]郭香云. 提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（017）：137.