小學(xué)語文三年級起步作文教學(xué)方法探思

朱瑞美

【摘要】基于學(xué)生素質(zhì)教育要求，為了有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性，需要對教學(xué)過程中存在的問題加大研究力度，其中由于小學(xué)三年級語文寫作與之前的看圖說話有了明顯的區(qū)別，要求學(xué)生深入了解寫作知識，對段落及字詞進(jìn)行合理運用，在作文中實現(xiàn)自身情感轉(zhuǎn)化，但現(xiàn)階段不少學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中往往無從下手，因此教師需要對提高三年級作文教學(xué)效果這一任務(wù)加以重視。本文就現(xiàn)階段學(xué)生寫作中存在的問題及錯誤認(rèn)知進(jìn)行分析，并對提高小學(xué)語文三年級起步作文教學(xué)有效性的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;三年級起步作文教學(xué);語文綜合素養(yǎng)

引言：

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課改的持續(xù)深入實施，學(xué)生素質(zhì)教育受到了各界的廣泛關(guān)注和重視。為了有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，需要對學(xué)生語文知識綜合運用能力加強培養(yǎng)，其中學(xué)生起步作文的有效指導(dǎo)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于該階段學(xué)生缺乏足夠的作文知識及寫作經(jīng)驗，因此教師需要對三年級學(xué)生的語文作文教學(xué)加強重視，使學(xué)生對作文寫作意義加深理解，并通過不同題型材料的靈活運用，在作文中充分體現(xiàn)自己的真情實感。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及錯誤認(rèn)知分析

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著以下問題及錯誤認(rèn)知：因教師自身教學(xué)觀念落后，對先進(jìn)教學(xué)方法未有效運用，作文寫作教學(xué)氛圍枯燥乏味，使學(xué)生無法對寫作樂趣予以體會，難以有效調(diào)動學(xué)生寫作興趣及積極性，甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。另外為了對學(xué)生寫作技巧進(jìn)行培養(yǎng)，一些教師會加大學(xué)生寫作量，但這會使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

在學(xué)生作文寫作過程中，學(xué)生普遍存在的錯誤認(rèn)知體現(xiàn)在：首先對作文寫作的重要性缺乏足夠認(rèn)識，對作文寫作未予以重視;學(xué)生在寫作過程中通常采取敷衍了事的態(tài)度，無法有效提升學(xué)生寫作能力，同時正確協(xié)作意識不足，極容易導(dǎo)致學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生抗拒心理。其次不少學(xué)生對字句、字詞及字段等概念之間的區(qū)別缺乏深入了解，無法完成教師所布置的各種寫作訓(xùn)練任務(wù)。另外一些學(xué)生的認(rèn)知還停留在看圖說話教學(xué)階段，對看圖說話與寫作之間的區(qū)別缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以有效提升。

二、提高小學(xué)語文三年級起步作文教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）對學(xué)生自身想法表達(dá)加強引導(dǎo)

為了有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性，教師需要對學(xué)生自身想法予以尊重，并對其加強引導(dǎo)，鼓勵其通過寫作的方式進(jìn)行表達(dá)，同時需要充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和積極性，并引導(dǎo)其記錄下想寫的事、想說的話作為寫作素材，避免寫作時無從下手。另外為了避免學(xué)生寫作教學(xué)起步階段，學(xué)生無法有效、準(zhǔn)確表達(dá)想說的話、想定的事，教師應(yīng)遵循化繁就簡的原則，引導(dǎo)學(xué)生對寫作與口語之間的差別進(jìn)行深入理解，并利用范文的形式，使學(xué)生的作文寫作能力有效提升[2]。

如在進(jìn)行《荷花》一課的教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“荷花”進(jìn)行描述，首先利用多媒體技術(shù)，對荷花的圖片進(jìn)行展示，同時要求學(xué)生對荷葉、花瓣等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，在實際教學(xué)中，學(xué)生每部分所描寫的文字雖然不充分，但通過各部分細(xì)節(jié)有效組合，能夠完整體現(xiàn)出荷花的特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

（二）遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在小學(xué)三年級作文起步教學(xué)中，由于學(xué)生之前從未接觸過作文寫作，作文知識及寫作技巧等了解不全面，所以教師應(yīng)避免對學(xué)生提出過高要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及心理負(fù)擔(dān)減輕，并對學(xué)生真情實感表達(dá)加強重視，在教學(xué)過程中應(yīng)及時肯定和激勵學(xué)生的作文寫作表現(xiàn)，使其寫作自信心增強，同時應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，確保作文寫作教學(xué)的順利開展。

（三）對學(xué)生觀察能力加強培養(yǎng)

為了使學(xué)生作文寫作能力得到有效提升，并對學(xué)生語文核心素養(yǎng)加強培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，使其觀察能力不斷強化，并能夠在為學(xué)生寫作提供充足的寫作素材。在小學(xué)語文三年級學(xué)生寫作起步階段，學(xué)生往往對周邊環(huán)境和人物缺乏觀察能力，在寫作時往往無從下手，對學(xué)生的寫作興趣激發(fā)造成了不利影響。所以教師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過學(xué)生對環(huán)境及人物的仔細(xì)觀察，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠不斷加深自身了解和認(rèn)知，并在作文寫作時融入觀察時的所見所聞以及自身感受，使學(xué)生觀察能力不斷提升，作文寫作內(nèi)容更加豐富、生動。

如教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)一幅森林圖片，包括樹木、小動物、小鳥等，要求學(xué)生對圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察，同時基于童話故事或動物對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力進(jìn)行寫作創(chuàng)作，有利于學(xué)生寫作水平的提升，使教學(xué)質(zhì)量和效率切實提高。

結(jié)束語

為了有效提升三年級學(xué)生寫作水平，提高作文教學(xué)有效性，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使學(xué)生寫作興趣和欲望得以激發(fā)，使學(xué)生寫作及表達(dá)能力有效提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯麗鋒. 小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法初探[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（010）：204.

[2] 吳詠梅. 小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法初探[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（5）：1.