“話”“畫”交融，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作高效課堂

王奕力

【摘要】寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。優(yōu)異的寫作水平也是學(xué)生語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，寫作能力的提升是需要學(xué)生在日常生活中注重積累，這就需要教師在日常開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，通過(guò)“話”“畫”交融，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)畫、會(huì)寫，打破傳統(tǒng)由下水文到小習(xí)作的寫作教學(xué)模式，以寫做軸全面提高學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、看、想、畫、從而達(dá)到會(huì)寫的目的，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，充分發(fā)揮小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富、思維活躍的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的自主表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)有效性的全面提高。本文基于“話”“畫”交融，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作高效課堂進(jìn)行深入分析，以共參考。

【關(guān)鍵詞】“話”“畫”交融;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文寫作;高效課堂

引言：

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于自身生活閱歷和感悟覺(jué)少，性情幼稚，思想還不成熟，加之識(shí)字量有限，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可寫，為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)了一定的教學(xué)難度，所以在這階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生，以生為本，提倡創(chuàng)新積極改變教學(xué)形式，結(jié)合“話”“畫”交融充分發(fā)揮小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)利用插圖仿寫、繪圖寫話、看圖說(shuō)話等形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，以提高寫作水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)生寫作能力弱的主要原因

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，受傳統(tǒng)思維影響，以往的寫作評(píng)分機(jī)制導(dǎo)致小學(xué)生各自寫作分?jǐn)?shù)差異不大，以此造成學(xué)生錯(cuò)誤的估計(jì)自己的寫作水平，在學(xué)習(xí)中對(duì)寫作不重視，因此也導(dǎo)致在日常對(duì)寫作投入的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力較低。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)把閱讀和寫作教學(xué)分開(kāi)，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多讀書(shū)，積累寫作素材學(xué)生的寫作水平就會(huì)提高，因此也就更關(guān)注閱讀，而忽視讀寫結(jié)合。處于小學(xué)階段的學(xué)生思維非?；钴S，與傳統(tǒng)老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式相比較，小學(xué)生更加喜歡合作交流和探究學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，他們往往忽視學(xué)生的身心需求和個(gè)性發(fā)展。他們認(rèn)為學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律性差，這不如老師簡(jiǎn)單的解釋好。這種被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作課不滿，缺乏寫作積極性，寫作教學(xué)處于靜止?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，學(xué)生失去興趣。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作高效課堂構(gòu)建。

二、“話”“畫”交融，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作高效課堂策略

（一）、結(jié)合插圖，促進(jìn)寫作能力提升

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，模仿也是他們成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵技能。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合插圖，輔以文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)模仿寫作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都配有相應(yīng)的插圖，這些圖片與課文內(nèi)容密切相關(guān)，是寫作教學(xué)中很好的教材。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合豐富多彩、趣味盎然的教科書(shū)插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的獨(dú)立觀察和寫作能力。以《泉水》一課的教學(xué)為例，本篇文本配有泉水流動(dòng)的插圖，語(yǔ)文教師在本節(jié)課程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)散思維，結(jié)合插圖進(jìn)行想象：泉水水流向哪里呢？它會(huì)遇到誰(shuí)呢？它們之間又會(huì)說(shuō)些什么么？借助插圖設(shè)置這一系列的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的驅(qū)使下，進(jìn)行大膽地思考和想象，從而在前文的指引下，理清自己的創(chuàng)作思路，鍛煉自己的想象能力，讓自己的寫作內(nèi)容更具生動(dòng)性和趣味性。 [1]

（二）、通過(guò)繪圖，促進(jìn)寫作能力提升

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將“話”“畫”進(jìn)行相互交融，促進(jìn)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。處于小學(xué)階段的學(xué)生有著一定的繪畫基礎(chǔ)，往往對(duì)繪畫很有興趣，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的繪畫興趣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生展示一些相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生可以明確自己的寫作主題，然后進(jìn)行看圖說(shuō)話以及繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的提高。例如：以學(xué)習(xí)《找春天》這一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師在開(kāi)展繪圖說(shuō)話時(shí)，通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集一些有關(guān)春天的圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天到來(lái)的特點(diǎn)，讓好就可以組織學(xué)生來(lái)尋找春天捉迷藏的游戲。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生探索興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件進(jìn)行自主的討論和分享，有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生可以將各種精彩進(jìn)行自主分享。接著語(yǔ)文教師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思路進(jìn)行繪圖寫話活動(dòng)，充分促進(jìn)“話”“畫”的相互融合，從而全面推動(dòng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）、利用繪本，促進(jìn)寫作能力提升

小學(xué)生形象思維占據(jù)主體地位。在這一時(shí)期的寫作教學(xué)和訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)引入繪本，從而有效地促進(jìn)圖文融合。繪本是用圖片和文字來(lái)講述一個(gè)完整的故事。日本繪本之父松居直先生曾經(jīng)這樣描述：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”。在寫作教學(xué)中引入繪本中的圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，從而有效引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生可以在寫作活動(dòng)中，讓自己的眼睛得以享受，讓自己的心靈得以愉悅，以此提升綜合能力。例如在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這一課時(shí)課，在本課文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以介紹繪本《螞蟻與西瓜》。這繪本中的圖畫是非常有代表性的素材，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師首先引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀繪本，通過(guò)交談，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫內(nèi)容，尋找圖片中的小細(xì)節(jié)，促使學(xué)生觀察繪本中螞蟻的表情和動(dòng)作，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行想象，螞蟻吃西瓜后的表情和情緒。然后語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生以文字的形式表達(dá)自己的猜想，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高質(zhì)量、高效率地完成本課程的寫作任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中教師要對(duì)部編版教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將“話”“畫”教學(xué)有效整合在一起，教師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的感悟，啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，掌握作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)寫作的構(gòu)思技巧，于悄然中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖冰梅.統(tǒng)編教材下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練[J].中國(guó)校外教育.2020（08）