小學語文閱讀教學有效性策略研究

許紅秀

【摘要】伴隨著新課程改革的推進和新課程標準的實施，教育教學越來越關(guān)注學生的全面發(fā)展，因此，閱讀教學也因此而被廣泛關(guān)注，需要在新任務(wù)、新要求下不斷完善。因此，每一位小學語文教師都應(yīng)端正教學態(tài)度，樹立科學的教學理念和思想，從學生的生理、心理發(fā)展條件出發(fā)進行思考、探索，以促進閱讀教學方法和策略的改革，確保語文閱讀教學的有效性，有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性;對策

語文教學分為聽、說、讀、寫四個重要環(huán)節(jié)，閱讀是學生獲取信息的主要途徑，也是語文教學中最基本的環(huán)節(jié)，如何提高閱讀教學的有效性，是每一個語文教師必須思考和探究的問題。在此基礎(chǔ)上，從選好課文內(nèi)容提問、結(jié)合信息化輔助手段、開展課外閱讀活動三個維度，分析了小學語文閱讀教學有效性的科學策略和具體方法。

一、選好課文內(nèi)容提問

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師只注重對文本內(nèi)容的單邊解讀，學生缺乏自主、個性化閱讀的機會，無法達到深度理解和情感共鳴。小學語文教師應(yīng)從教材的文本入手，剖析其主要內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，以直接引發(fā)學生的認識沖突，激發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生帶著疑問和思考，展開深層次的閱讀，在從文本中尋找答案的過程中，領(lǐng)悟文本的主旨要義、中心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

比如，在講授“宇宙生命之謎”時，這門課的教學目的就是要讓學生理解文本主題，培養(yǎng)他們對科學探索的好奇心。課堂上結(jié)束后，筆者先帶領(lǐng)同學們閱讀課文，通過這一環(huán)節(jié)，同學們對課文內(nèi)容有了一定的了解，此時，筆者從課文中提煉出一些問題，如：作者圍繞地球以外妙有生命的存在談了些什么？這篇文章按什么順序介紹？在提出問題之后，筆者再次給學生以空間進行閱讀，在問題的引導下，學生們對課文閱讀的探索更加深入。通過對課文內(nèi)容的提問，使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

二、結(jié)合信息化輔助手段

1.激發(fā)學生興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣應(yīng)成為閱讀教學的首要任務(wù)，使學生有勇氣去克服學習上的困難，從而直接激發(fā)學生的學習動力。針對這種情況，小學語文教師應(yīng)從多方面入手，善于結(jié)合多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助閱讀教學，將原本抽象的語言文字以圖像、動畫、錄像、聲音等形式呈現(xiàn)、展示出來，還原在文本中描述的畫面和場景，使閱讀教學更具生命力和活力，有效地刺激學生在視覺和聽覺層面上的感官體驗，吸引學生的好奇心，從而直接激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。

比如，在講授“草原”時，課文對內(nèi)蒙古大草原的景色進行了描寫，對現(xiàn)階段的學生來說，景物描寫的語言雖然能引起他們的注意，但在閱讀過程中，部分學生無法想象課文所表現(xiàn)的景物特征。為此，筆者結(jié)合信息技術(shù)輔助教學，一方面促進了學生直觀能力的發(fā)展，另一方面激發(fā)了學生的閱讀興趣。課堂結(jié)束后，筆者沒有直接展開講課，而是在導入環(huán)節(jié)中運用信息技術(shù)為學生播放了幾首歌曲，如《美麗的草原上有我的家》《蒙古人》等，同時在音樂展示的過程中，給學生展示了幾組關(guān)于草原風光的圖片，讓學生在視聽上領(lǐng)略草原的美。接著，筆者讓學生打開課文，在直觀的情境中閱讀課文，感受草原美景。由此，結(jié)合信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

2.突破教學重難點

教師在教學過程中應(yīng)充分重視教學重點和難點，關(guān)系到教學的最終效率和效果。利用信息技術(shù)，可以在一定程度上優(yōu)化學生的感知與理解能力，使學生的語文學習不再難上加難，實現(xiàn)教學重點難點的突破。教師需要將原來抽象的語文知識、語言文字以圖片、動畫、錄像、聲音等多種形式進行呈現(xiàn)，直觀而完整地揭示出知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，簡化學生的思維和理解過程，從而突破教學中的重點和難點，幫助學生更好更快地理解語文知識內(nèi)容，提高學習的深度和有效性。

如在講授“四季之美”時，這門課的教學目標就是讓學生學會寫時序的寫作方法，體會作者筆下四季美的獨特韻味。課堂結(jié)束后，筆者先帶領(lǐng)同學們熟讀課文，初步體會作者筆下的四季之美，但在許多時候，同學們讀完課文后，對四季特征的理解并不清晰，因此，筆者再次通過信息技術(shù)進行直觀的講解，幫助同學們更直觀地了解四季的特征。此外，筆者在展示不同季節(jié)的照片時，也會讓學生說出自己的感受，談一下自己更喜歡哪一個季節(jié)。通過運用信息化手段，突破了課堂教學中的重點和難點。

三、開展課外閱讀活動

閱讀教學不能局限于教材和課本，而應(yīng)該向課外延伸，真正發(fā)揮其作用和效用。為此，小學語文教師應(yīng)在重視課堂閱讀的基礎(chǔ)上，充分認識閱讀教學的本質(zhì)，積極開展課外閱讀活動。教師可以向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，有效拓展、豐富學生的知識視野，促使學生從中積累豐富的語文知識;教師也應(yīng)該定期開展課外閱讀交流活動，鼓勵學生分享閱讀的經(jīng)驗與體會，使學生的閱讀真正走向更廣闊的天地，切實提高自己的文學素養(yǎng)。

比如，筆者在星期五的語文課上設(shè)置了閱讀課，并在閱讀課上給學生提供了大量的課外繪本，通過課外讀物擴大了學生的知識視野。筆者將在閱讀準備階段，讓學生自由選擇自己喜歡的書籍種類，拿到書后，為學生提供充足的閱讀空間，讓學生利用這段時間自由閱讀，鍛煉學生的閱讀能力，拓展學生的知識視野。因此，筆者通過開展課外閱讀活動，豐富了學生的知識視野。

總的說來，閱讀教學是語文教學的基礎(chǔ)，閱讀教學的有效性直接影響著整個語文教學的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和成長。因此，作為一名小學語文教師，我們應(yīng)該把握新課程改革的核心理念，把握素質(zhì)教育的全新要求，以學生身心發(fā)展狀況為出發(fā)點，通過多元化策略的實踐運用，促進閱讀教學的優(yōu)化和升級，提高小學語文整體閱讀教學的效果，讓學生從中獲益。

參考文獻：

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