小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探討

汪曉華

【摘要】因?yàn)樾W(xué)生知識的積累和閱歷的局限，需要教師的有效指導(dǎo)，才能在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文技能的探索。由于語文閱讀教學(xué)本身的開放性和包容性，使得學(xué)生更愿意在語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并逐漸掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律，最終形成閱讀習(xí)慣。但在目前的閱讀教學(xué)中，仍然存在著許多困擾閱讀教學(xué)開展的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在小學(xué)語文課堂中如何開展閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，在教科書中出現(xiàn)的閱讀文本將零碎的語文知識串聯(lián)在一起，使小學(xué)階段學(xué)生的語文知識更有條理化、系統(tǒng)化。老師通過一定的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)展和提升。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更積極地參與到語文知識的學(xué)習(xí)之中。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀中，學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，才能真正理解和體會文本的基本內(nèi)容，感受文本所傳達(dá)的思想情感。所以小學(xué)語文教師要在閱讀之前，為學(xué)生創(chuàng)造生動的閱讀情境，以營造具體文本的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語文教師可以通過以下途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生對文本的情感因素有更深的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生對文本的情感因素有更深的認(rèn)識和體驗(yàn)，使學(xué)生對文本的情感認(rèn)知系統(tǒng)有更深的認(rèn)識和體驗(yàn)，喚醒學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，從而提高閱讀效果。

比如，在教授“千里躍進(jìn)大別山”課時(shí)，為了引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生讀完課文后，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動，對學(xué)生說：通過剛才的閱讀，大家應(yīng)該感覺到了作者所描寫的這場戰(zhàn)爭的激烈程度，體會到了解放軍戰(zhàn)士為了戰(zhàn)爭勝利不怕犧牲、頑強(qiáng)斗爭的革命精神，現(xiàn)在，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇幾個(gè)學(xué)生扮演課文中的人物，在參與之前，大家要仔細(xì)閱讀課文，感受戰(zhàn)況的危急。再次閱讀課文后，筆者為同學(xué)們安排了角色，在扮演的過程中，同學(xué)們感受到了“狹路相逢勇者勝”的喜悅與艱辛。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生認(rèn)識到句子之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、拓展課外閱讀

閱讀的基礎(chǔ)是語文教材的閱讀，但學(xué)生的閱讀活動不能停滯不前，只有充分開展課外閱讀活動，才能在廣泛閱讀中獲得更加全面的知識和信息。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，對語文教材中的基本閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，為學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀材料。老師還可以開展課外閱讀主題活動，在活動中向?qū)W生推薦平時(shí)積累的閱讀材料和課外讀物，同時(shí)鼓勵學(xué)生相互分享平時(shí)積累的閱讀材料。使學(xué)生能夠從閱讀主題活動中學(xué)到更多的知識，擴(kuò)大閱讀的視野，從而為提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

比如，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，筆者每周都會舉辦一次學(xué)生定期的課外閱讀課，在閱讀課開始之前，我要求每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一本筆記本，讓學(xué)生在閱讀的過程中，將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子勾畫出來，引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方式細(xì)讀文本，標(biāo)注其中的關(guān)鍵字、語句、段落等，快速形成文本的主旨脈絡(luò)，并將其記錄下來，體會作者的描寫手法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對閱讀知識的理解，提高學(xué)生的語文閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

三、多媒體輔助教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡較小，對課文內(nèi)容缺乏一定的興趣，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率、閱讀能力的提高和閱讀能力的培養(yǎng)，而興趣是行為產(chǎn)生的動機(jī)和有效學(xué)習(xí)的重要動力。所以，小學(xué)語文教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，只有充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能有更深層次的教學(xué)基礎(chǔ)。特別是語文教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，通過圖片、視頻或音頻等形式，將閱讀課文相關(guān)的背景、主要內(nèi)容等直觀、立體、動態(tài)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重感官刺激，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生深入閱讀的欲望，為有效的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如，在教授“雷雨”課之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課前準(zhǔn)備階段，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了與本節(jié)課文內(nèi)容有關(guān)的電影，電影中雷聲從遠(yuǎn)處傳來，發(fā)出響聲，不一會兒，就下起了雨。豆子大的雨點(diǎn)開始稀薄，接著越來越大，越來越密，一條條雨絲編織成一張“雨網(wǎng)”，籠罩著整個(gè)城市。錄像過后，同學(xué)們對雷雨的景象都有了深刻的印象，此時(shí)，趁著同學(xué)們熱情高漲，筆者引出了本節(jié)課的內(nèi)容，讓同學(xué)們先翻書讀一下本節(jié)課的課文，當(dāng)同學(xué)們讀完之后，我問同學(xué)們，雨下得怎么樣了，和筆者描寫的樣子一樣嗎？接著，同學(xué)們帶著問題開始第二次閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間后，同學(xué)們得到了答案，然后筆者對同學(xué)們的回答進(jìn)行了歸納總結(jié)。此時(shí)，筆者又用多媒體為同學(xué)們播放了又一段雷雨景象的錄像，錄像結(jié)束后，筆者讓同學(xué)們進(jìn)行第三次閱讀，讓同學(xué)們在閱讀中體會作者細(xì)致入微的觀察方法，積累，揣摩語言，理解作者形象生動的描寫方法。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的感官認(rèn)知能力，加速了他們的理解速度。

總之，有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造有利于閱讀教學(xué)開展的環(huán)境與氛圍，以學(xué)生的需要和興趣為導(dǎo)向，在提高理論水平和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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此文系重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)”十三五“規(guī)劃2020年度一般課題《統(tǒng)編教材視野下小學(xué)中段整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：2020-QJ2-031）階段性研究成果。