淺談初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

董莉

摘要：近年來(lái)，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)探究一直是初中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容.初中階段，是學(xué)生的學(xué)科能力、技能提升的關(guān)鍵階段，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性和邏輯性都比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹，導(dǎo)致大部分的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想.教師要重視這一現(xiàn)象，并且有針對(duì)性地做出改進(jìn)和創(chuàng)新.因此，從在準(zhǔn)備新課中、課堂教學(xué)中、評(píng)價(jià)反思中、作業(yè)布置中融入互動(dòng)元素四個(gè)方面討論關(guān)于初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略探究，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的有效提高.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-261

互動(dòng)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，就是在教育活動(dòng)中將師生之間的交流互動(dòng)看作一次學(xué)習(xí)的促進(jìn).教師要不斷優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，也就是通過(guò)促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流將互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮作用，在數(shù)學(xué)課堂中形成和諧的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和感染力，使學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中共同進(jìn)步，逐漸提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，形成良好的互動(dòng)教學(xué)模式.因此，教師可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)去豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)拓學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生能力提升.

一、在準(zhǔn)備新課中融入互動(dòng)元素，豐富教學(xué)形式

在初中階段，學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中追求有趣和新鮮，同時(shí)在初中階段的學(xué)生正處于青春期，教師要充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué).而互動(dòng)元素的融入，能夠使得課堂教學(xué)形式更加豐富多樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)交流能夠拉近師生距離，減少教師高高在上的感覺(jué)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通，遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)提問(wèn)，提升自己的數(shù)學(xué)水平;對(duì)于教師而言，互動(dòng)元素的添加能夠幫助教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，教師只有在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行課堂教案設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加契合初中生的學(xué)習(xí)需要.

基于此，教師在備課過(guò)程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，直接關(guān)系到教師的教學(xué)能否給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)高質(zhì)量的課堂.所以，教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候要巧妙地將互動(dòng)元素融入數(shù)學(xué)課堂中去.作為一名初中教學(xué)工作者，互動(dòng)教學(xué)的方式能夠讓教師更加全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生的特征.這樣一來(lái)，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的特性在備課的過(guò)程中豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的課堂，學(xué)生也能夠更好地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí).教師設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)涵豐富的初中教學(xué)課堂也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和熱情.

互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)是為了讓教師在課堂中能夠給予學(xué)生良好的啟發(fā)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂看起來(lái)更加有活力.例如，教師可以在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)教師在進(jìn)行關(guān)于“相交線與平行線”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，能夠通過(guò)一道數(shù)學(xué)問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生的思考.例如，下列說(shuō)法中，正確的是？A.不相交的兩條直線是平行線;B.過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行;C.從直線外一點(diǎn)作這條直線的垂線段叫作點(diǎn)到這條直線的距離;D.在同一平面內(nèi)，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直.學(xué)生看到這道題，可能會(huì)舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得C肯定是對(duì)的.”這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用平行線、垂線的定義、點(diǎn)到直線的距離及平行公理推斷判定給學(xué)生講解：“首先我們看A選項(xiàng)，不相交的兩條直線是平行線，它的前提條件是要在同一平面內(nèi)，所以A選項(xiàng)是錯(cuò)誤的;再看B選項(xiàng)，過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行，所以B選項(xiàng)也是錯(cuò)誤的;接著看C選項(xiàng)，從直線外一點(diǎn)作這條直線的垂線段叫作點(diǎn)到這條直線的距離，應(yīng)為垂線段的長(zhǎng)度，所以C選項(xiàng)也是錯(cuò)誤的;最后看D選項(xiàng)，在同一平面內(nèi)，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直，所以D選項(xiàng)才是正確的.”教師通過(guò)這種在課堂上提出問(wèn)題，再讓學(xué)生回答，最后自己再進(jìn)行講解的互動(dòng)教學(xué)方式，能夠有效展開(kāi)一個(gè)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂.

二、增強(qiáng)問(wèn)答互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師經(jīng)常在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，主動(dòng)提示問(wèn)題的答案，這樣不僅降低了問(wèn)題的難度，而且還限制了學(xué)生的思維。對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，最重要的還是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，遇到問(wèn)題時(shí)需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變一些特定的“一言堂”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上初步了解相關(guān)課程，以此來(lái)打破沉悶的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生了解了課堂教學(xué)內(nèi)容后，同時(shí)在教師營(yíng)造的積極的課堂氛圍下，便不再被動(dòng)地、機(jī)械地聽(tīng)課，而是積極、主動(dòng)地尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，并且認(rèn)真做好筆記。基于這樣的情況，需要進(jìn)行師生之間的互動(dòng)和討論。

三、開(kāi)展雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師生互動(dòng)是一個(gè)將傳統(tǒng)單向傳輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為雙向溝通的形式，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，方便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)幾何圖形時(shí)，學(xué)生很難理解圓錐這個(gè)幾何圖形。教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張扇形紙片。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將扇形紙片卷起來(lái)，這樣扇形的弧長(zhǎng)就是圓錐底面的周長(zhǎng)，扇形的半徑就是這個(gè)錐形的母線長(zhǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的工具，將抽象的幾何圖形轉(zhuǎn)化為人人可以動(dòng)手實(shí)踐操作的小游戲，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在有效了解數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理與分析，積極提問(wèn)并且保證課堂教學(xué)的有效性，可以促進(jìn)學(xué)生思考，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材知識(shí)和教材構(gòu)造的理解。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生去拓展他們的思維能力，從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行課后數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的時(shí)候就能夠更快理解題目的意思，并且能夠更加熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，學(xué)生就能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.所以，教師在初中教學(xué)的過(guò)程中要重視在備課的過(guò)程中融入互動(dòng)元素，從而讓整體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能夠更切合學(xué)生發(fā)展的要求，學(xué)生就能夠更有效地提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

[1]朱國(guó)勇.初中互動(dòng)性數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（下旬），2014（11）：26.

[2]張延榮.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)性教學(xué)策略的研究[J].新課程（中旬），2016（2）：167.

[3]蒲麗紅.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)[J].高中生學(xué)習(xí)，2018（4）：258.