初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究

龍生美

摘要：新課改的推行對當今的教育教學提出了更高的要求，如何切實有效地提高教學效率成為了教師需要思考的問題。在這樣的情況下，再采用傳統(tǒng)的以講授法為主的教學方法是不合適的。在新的指導理念下，構(gòu)建以學習者中心，充分開放、互動的教學模式變得愈發(fā)必要。而相比初中其他學科，數(shù)學難度相對更高，無論是課前的激趣，還是課后的個性化練習都顯得更加必要。在這樣的情況下，教師即需要利用多種方法構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂教學，以此切實有效地提高教學效率，滿足當今教學對學生越來越高的要求。本文立足于初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略，從應用多種導入方法，做到有效激趣;開展翻轉(zhuǎn)課堂，突出學生中心地位;構(gòu)建分層練習，幫助學生鞏固基礎三個方面展開探究。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-100

一、應用多種導入方法，做到有效激趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣向來是影響學生學習效率的重要因素。而相比其他學科，數(shù)學難度較高，在缺乏興趣的情況下，學生很容易在困難面前不斷退縮，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。情境導入是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，如果在情境導入環(huán)節(jié)就能激發(fā)學生興趣，那么學生在整個探究活動中都會有相當高的主動性，這對于學生整體學習效率的提高有著巨大的作用。故在初中數(shù)學的教學中，教師需要積極應用多種導入方法，以有效激發(fā)學生興趣，為高效的探究活動奠定堅實的基礎。

例如在“特殊平行四邊形”這一章節(jié)的整體導入環(huán)節(jié)，教師即可以充分利用實景微課。在這一過程中，為了讓素材貼近學生生活，在微課錄制時，教師要盡量選擇距離學校較近的場所。在視頻播放完畢后，教師就可以詢問：“你看到哪些事物是平行四邊形呢？其各自有什么特點呢？”而在后續(xù)“菱形的性質(zhì)與判定”中，教師則可以開展對抗游戲，以多媒體上不同的卡通形象分別代表兩個小組。而無論在哪種方法中，教師都發(fā)現(xiàn)學生更加主動。這樣，通過信息技術、游戲等多種導入方法，教師有效激發(fā)了學生興趣，為之后的高效教學奠定了堅實的基礎。

二、開展翻轉(zhuǎn)課堂，突出學生中心地位

在當今的教學中，學習者中心的教學理念充分深入人心，在這樣的情況下，如何充分突出學生中心地位，構(gòu)建探究式教學模式越發(fā)重要。數(shù)學是一門難度較高的學科，且知識之間有著密切的聯(lián)系，如果不能有效掌握前置知識，學生很難就本節(jié)需要學習的知識進行有效的探究。翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的教學置于學生的學習之后的一種教學方法，其不僅有利于教師合理確定教學重點，還能讓學生在預習環(huán)節(jié)根據(jù)自身情況合理補弱，這對于學生中心地位的充分突出有著巨大的作用。故在初中數(shù)學的教學中，教師需要以合適的方法開展翻轉(zhuǎn)課堂，充分突出學生中心地位。

例如在“認識一元二次方程”這一節(jié)，教師就可以以翻轉(zhuǎn)課堂的方法進行教學。其中，在課前預習環(huán)節(jié)，教師需要以學案指導學生。其中不僅包括本節(jié)需要學習的內(nèi)容，還包括一元一次方程和乘方這樣的前置知識。如果學生在預習的過程中遇到困難，則可以根據(jù)自己情況合理選擇需要額外復習的內(nèi)容。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師讓學生在課前就有了前置知識的積累，這對于學生更好地進行課堂探究，從而突出自身中心地位有著巨大的作用。

三、構(gòu)建分層練習，幫助學生鞏固基礎

受學習、成長經(jīng)歷的影響，不同的學生有著不同的知識基礎，能承載的認知負荷也不同。在這樣的情況下，以統(tǒng)一的作業(yè)要求學生完成會為學困生帶來巨大的負擔。而在如今，作業(yè)的減負提質(zhì)成為了中小學所有學科的要求。分層作業(yè)的布置能有效為學生選擇適合自己的作業(yè)，從而在一定程度上保障教學效率的情況下有效降低對學生的負荷，對于減負提質(zhì)理念的落實有著巨大的作用。故在初中數(shù)學的教學中，教師需要積極構(gòu)建分層練習，為每個學生選擇合適的題目，以在不給予學生過多負擔的情況下有效幫助學生鞏固知識基礎。

例如在日常的作業(yè)布置中，教師可以參考智慧課堂中分層題庫為教師布置作業(yè)。相比傳統(tǒng)的作業(yè)，其將每個題目都標識了難度。當然，在實際的作業(yè)布置中，教師需要將題目的難度與學生的層次有機對應。如智慧課堂中的題目分為五個層次，教師則可以將這五個層次的題目合理區(qū)分，與學生的三個層次一一對應。如難度為容易和較易的題目，教師可以要求所有學生完成。難度為一般的題目教師可以要求大部分一般的學生完成，難度為較難和困難的題目，教師則可以要求優(yōu)秀學生完成。而這樣，通過合適的方法，教師有效為每個學生選擇了合適的作業(yè)，這對于落實減負提質(zhì)理念，更好地幫助學生鞏固基礎有著巨大的作用。

綜上所述，在當今的教學中，如何提高教學效率成為了每個教師都需要思考的問題。而具體到初中數(shù)學的教學中，教師即需要結(jié)合數(shù)學難度較高，學生基礎差異大的特點，一方面在課前做到有效激趣，并以翻轉(zhuǎn)課堂引導學生在課前就有一定的知識基礎;另一方面，教師也需要構(gòu)建分層個性化練習，以為不同學生布置合適難度的作業(yè)。教無定法，教學的方法也需要不斷與時俱進。也只有結(jié)合當今新的教學理念和教學方法，教師才能不斷地提高教學效率，滿足當今教育對學生越來越高的要求。

參考文獻

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