小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略

樊興蔓

摘要：看圖寫話教學就是一種指導學生以圖片內(nèi)容為依據(jù)不斷想象寫話的作文教學形式，此方式主要是通過圖畫視覺，對生活畫面進行再現(xiàn)。學生們在此畫面中，汲取生活中的習作素材，發(fā)揮想象力。小學語文低年級教師需要加強對學生看圖寫話的教學指導，以此優(yōu)化對學生的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;教學指導

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-272

新課標指出，一到四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。小學低年級學生缺乏足夠的生活積累，觀察事物的視角范圍小，目的性也較低，通常情況下，其只能看對某個對象或某個對象的一個方面進行觀察，在觀察中還極為容易受其他新鮮事物的影響。在這樣的情況下，就需要小學低年級語文教師加強對學生的看圖寫話教學指導。指導學生們以圖片內(nèi)容為依據(jù)，在想象過后進行寫話創(chuàng)作。利用此激發(fā)學生的興趣，降低教學難度，對學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力進行強化培養(yǎng)。

一、指導看圖，從主題入手

看圖寫話是由看圖和寫話兩個部分組成，小學低年級的學生往往不會自覺地給自己布置觀察事物的任務，此時教師們在教學中，需要開展有目的和計劃的活動，要一步步的引導學生，使其以主題為著手點，觀察細節(jié)部分，由簡到繁的了解圖畫主要表達的意思。在這途中，教師們可以用提問的方式點撥學生，如圖畫中人的是誰？在干什么？其做的怎么樣？學生們要以整體為著手點，對圖片主題進行觀察。小學低年級學生看圖時，通常都是憑借自己的主觀感覺對圖片的意思進行猜測判斷。作為教師可以通過抓住圖片主題指導學生反復訓練，可以加強學生對圖片傳達內(nèi)容的把握。其次，教師們在指導學生們進行看圖寫話時，需要注重對正確觀察方式的傳授，要根據(jù)實際的圖片，指導學生觀察圖片細節(jié)。如針對描繪風景的圖畫，要從近到遠、從左到右、從主題到背景的觀察;描繪了場景的圖畫則需要從點到面、從主角到配角的把握;面對表現(xiàn)事物的圖畫則要以人物的動作、姿態(tài)、表情和外貌等為著手點不斷觀察。從這也就能夠得出，觀察的圖畫細節(jié)主要有人物的外貌動作表現(xiàn)、周圍的環(huán)境、物體的多少形狀和顏色等。但在這一系列的圖畫觀察中，可以強化學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的細節(jié)思考能力。

二、引導想象，從細節(jié)展開

圖畫通常都是對一瞬間下情景或者事件的某一部分進行展示。小學語文教師在指導學生們進行看圖寫話時，需要讓學生們以畫面內(nèi)容為依據(jù)，從細節(jié)處展開合理的想象，再對完整的生活畫面進行展現(xiàn)，對圖畫中的事情進行完整敘述。學生們需要從人物的一舉一動、事物的前因后果等不同圖畫細節(jié)觀察，要前想原因、后想結果、再思經(jīng)過;要對人物的語言、心理活動、動作的延伸、周圍環(huán)境的變化等進行想象。在這之后，為了學生們可以對更多的看圖方法進行牢固記憶，教師們需要給學生們總結相應的看圖口訣：一看主要內(nèi)容二看細節(jié)三靠想象。學生們要以看圖口訣為結合點，對“整體-部分-整體”的觀察方法進行掌握。如看主要內(nèi)容，誰（一個小女孩）、在干什么（洗手絹）、人物的表情（高興開心得意）、周圍環(huán)境是什么（裝滿水的臉盆，旁邊一個開著的肥皂盒）、人物的名字心理活動、事情的起因經(jīng)過和結果。這樣可以讓學生們加強對圖畫內(nèi)容的了解下，發(fā)揮想象，增強觀察能力，提升寫話水平。

三、訓練寫話，由易到難

寫話是看圖寫話訓練的關鍵，要想對學生的書面表達能力進行提高，身為小學語文教師就需要進一步有計劃、有步驟的指導學生，學生們再根據(jù)教師的指導，對自己的意思進行文從字順的表達。在指導學生的途中，教師們要對訓練步驟進行由易到難的制定。首先，教師們要讓學生們對完整的句式進行表達，要以具體的圖畫為出發(fā)點，提出問題：誰在哪里？在干什么？做的怎么樣？學生們要在反復練習后說出完整的句式，如小芳站了起來，一手拿著風箏，一手拿著線軸，準備放風箏;小剛在一旁不緊不慢地安裝章魚風箏;小偉拿起已經(jīng)裝好的風箏，正要放飛它等。其次就是對多種句式進行豐富的說寫練習。在學生們對完整的句子進行表述后，教師們要有意識地引導其，讓其通過對疑問句、反問句、比喻句、擬人句、排比句的應用，表情達意。利用此，對學生的寫話興趣進行激發(fā)，使其豐富自己的語感。如祈使句，小芳催促小明你們快點呀;比喻句，小剛的風箏像一架小飛機，飛得越來越高;排比句，天空中有金魚風箏，有老鷹風箏，還有青蛙風箏，讓人看得眼花繚亂;反問句，小麗拿起手絹看了看，得意地說媽媽還能說我什么都不會嗎;擬人句，小手絹好像在說謝謝你把我洗得這么干凈等等。不同的句式，鍛煉的是學生不同的能力，讓學生們能夠在合適的時候應用合適的修辭手法。

接著是教師需要指導學生清晰有條理的描寫句子。說的過程實際上就是學生們對自己的思路進行整理，對自己的語言進行加工的過程。學生們需要在寫的過程中，以起因、經(jīng)過、結果的順序來表述事件。起因-學洗，經(jīng)過-拿出手絹清洗，結果-干干凈凈。按照一定順序的寫話訓練，可以加強學生們對寫話要具有清晰性、條理性的了解，從而避免學生看圖寫話的無序表達。最后一步則是突出重點，生動具體。在學生們有條理的寫話后，教師需要加強對學生的指導，使其在寫話過程中，描寫清楚圖畫中最能夠體現(xiàn)中心意思的部分，如人物的動作神態(tài)話語，事物的多少形狀顏色等。如動作有拿、打、泡、搓、洗等;神態(tài)有開心、得意洋洋等。

結語

經(jīng)過由淺入深，有步驟和條理的看圖寫話教學，可以讓學生們積極全面地投入進寫的活動中，在對學生強烈的書面表達欲望進行激發(fā)后，通過增強的觀察能力、想象能力和思維能力，增強學生的語言表達能力。

參考文獻

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