小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

韋春瑩

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式、方法、內(nèi)容都發(fā)生了一定的變化。在語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的組成部分。通過閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，也能強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。為了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，群文閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。為了發(fā)揮群文閱讀的作用，可以將單元整合與群文閱讀融合在一起，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，本文就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;群文閱讀

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-214

對于小學(xué)生來說，語文是十分重要的一門學(xué)科，語文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解、溝通、分析等能力，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識的主要方式之一。為了提升學(xué)生的閱讀效率、閱讀效果，可以采用群文閱讀的方式，也就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇結(jié)構(gòu)化文本，然后在一定時(shí)間內(nèi)采用集體構(gòu)建的方式，最終達(dá)成共識。這種方式可以與單元整合的教學(xué)模式結(jié)合在一起，結(jié)合單元中的各項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生對教材課文、單元主題的理解更加深入，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、探索單元文章的關(guān)聯(lián)之處

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，充分發(fā)揮語文教材的作用。教材中已經(jīng)做出了單元的劃分，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，所以文章之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。在單元整合與群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索單元文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后根據(jù)各個(gè)文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)對文章內(nèi)容、知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生可以獲得相應(yīng)的啟發(fā)，進(jìn)而對相同類型的文章可以快速的理解和掌握，為課外閱讀、閱讀分析等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版四年級上冊語文教材中，第一單元包括《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》幾篇文章。在這幾片文章整合之前，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)文章的題目分析，總結(jié)幾篇文章的共同之處。通過分析標(biāo)題學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都以大自然中的事物為標(biāo)題，主題應(yīng)該是圍繞自然景觀展開。在有了初步的了解之后，教師可以讓學(xué)生閱讀者幾篇文章，然后進(jìn)行對比分析。主要分析文章對景物的描寫方法、作者表達(dá)的情感等等。通過對比分析，學(xué)生可以對文章有更深入的理解，不再單純圍繞一篇文章進(jìn)行探析，而是掌握同類文章的相同之處和不同之處。在經(jīng)過整合、閱讀、分析后，學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀和分析規(guī)律，進(jìn)而在閱讀課外有關(guān)自然描寫的文章時(shí)，也可以與這幾篇文章進(jìn)行對比分析。

二、分析教材文章的整體布局

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識文章中的生字、生詞，還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，了解文章的布局方式，使學(xué)生對文章的理解更加深入全面。雖然日常教學(xué)中教師對文章結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容有所滲透，但不夠深入。教師應(yīng)該重視單元整合與群文分析，使學(xué)生可以進(jìn)行同類對比、差異分析，了解同類文章不同結(jié)構(gòu)帶來的效果?；蛘呦嗤恼陆Y(jié)構(gòu)在不同主題文章中的應(yīng)用。

例如，在人教版六年級語文上冊教材中，第五單元全部都是與魯迅先生有關(guān)的文章，包括《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。這幾篇文章描寫的都是人物，寫作的主題相同，但文章的結(jié)構(gòu)并不相同。其中《少年閏土》是短篇小說，《我的伯父魯迅先生》和《一面》都是散文，《有的人》則是詩歌。幾篇文章的體裁不同，所以文章結(jié)構(gòu)自然不同。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體對，分析文章在整體布局上有什么相同之處，然后再進(jìn)行反向推導(dǎo)，探索文章結(jié)構(gòu)的不同之處，了解不同體裁文章的寫作方式，同時(shí)也可以更深入的了解魯迅先生。在學(xué)生具有分析結(jié)構(gòu)的能力后，不論閱讀哪種文章，都可以準(zhǔn)確的判斷文章的體裁，然后快速確定文章主題和重點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀效率的提升。

三、采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

閱讀和寫作有著十分密切的關(guān)系，二者相輔相成。所以，大部分語文教師都會(huì)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫”四項(xiàng)能力的提升，使學(xué)生不僅可以理解閱讀的內(nèi)容，還可以利用自己在閱讀中積累的素材、知識進(jìn)行寫作，在強(qiáng)化學(xué)生理解分析能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完成后，將閱讀中積累的素材整合在一起，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在人教版五年級語文上冊教材中，第六單元以父母之愛為主題，單元中包括《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》幾篇文章。這幾篇文章用不同的角度、方式描寫了父親和母親對孩子的愛，通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對父母產(chǎn)生感恩之情。教師可以為學(xué)生營造真實(shí)的情境，包括展示家庭合照、視頻等等，使學(xué)生可以將生活中的真實(shí)情境與文章內(nèi)容結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生更加深刻的感受。同時(shí)學(xué)生也可以在文章中積累豐富的詞語、句式，然后在寫作的過程中應(yīng)用。通過這種方式，可以使學(xué)生在寫作時(shí)抒發(fā)真情實(shí)感，同時(shí)也能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的寫作水平有所提升。此外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生以單元整合的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課外閱讀中選擇相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和對比，擴(kuò)大學(xué)生群文閱讀的范圍，使學(xué)生可以積累更多知識和素材。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并且采取有效的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用單元整合與群文閱讀教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)生的分析、整合能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在閱讀中收獲更多知識。

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