基于思維導(dǎo)圖視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

馬偉芬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備從整體思考的意識(shí)，尤其是一些相對(duì)比較綜合性的問(wèn)題，更是需要學(xué)生從整體的角度思考問(wèn)題。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，通過(guò)圖形的方式讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并清楚和明白知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，形成自己獨(dú)特的解題方法。那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，具體應(yīng)該如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中呢？本文進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-211

前言

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法還處于探索之中。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作更加高效地完成，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生在記錄課堂筆記時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、充分地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

一、利用思維導(dǎo)圖記課堂筆記

小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握許多較為復(fù)雜的知識(shí)，這對(duì)于大部分的學(xué)生而言都是非常有難度的。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行一節(jié)新課的講解之前，需要具備一定的知識(shí)梳理能力，提前將知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式整合在一起。在為學(xué)生講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的方法去記數(shù)學(xué)筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記可以讓學(xué)生及時(shí)地將教師講的課程消化和吸收，另一方面可以讓學(xué)生在課堂聽(tīng)講時(shí)更加快速地完成筆記的記錄，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師如果直接了當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生展示一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)，很難將思維導(dǎo)圖真正地消化吸收，也很難形成自己獨(dú)立的思想。

比如，教師在講解《位置和方向》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)這一課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)提前的預(yù)習(xí)，之后教師可以為學(xué)生講解一下應(yīng)該采取什么樣的辦法繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有一個(gè)最基本的了解。在學(xué)生清楚了本節(jié)課要講解的內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)要求后，學(xué)生可以大致在腦海中形成一個(gè)繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的方向。在教師進(jìn)入到正式的課程講解后，教師可以給學(xué)生預(yù)留出一些記錄課堂筆記的時(shí)間，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的分析和梳理。這樣新穎的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)于新的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加充分地理解。

二、利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)復(fù)習(xí)

每一個(gè)單元都有著知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，也有著章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。每一個(gè)單元都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其在進(jìn)行階段測(cè)試或者學(xué)期測(cè)試時(shí)，單元思維導(dǎo)圖起著很關(guān)鍵的作用。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的記憶可能是有些模糊的，無(wú)法將各個(gè)章節(jié)以及各個(gè)單元中的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)，這也是要求學(xué)生在進(jìn)行階段性測(cè)試或者學(xué)期考試之前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)勢(shì)便是關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有結(jié)構(gòu)，有條理。讓學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，便于學(xué)生掌握。

比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《運(yùn)算律》這一單元時(shí)，教師可以適時(shí)地使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行單元的復(fù)習(xí)。首先，教師要讓學(xué)生思考這一單元的主題是什么，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中勾勒出對(duì)應(yīng)的位置。之后教師可以讓學(xué)生觀察這一單元中每一小節(jié)的主題，并分析每一小節(jié)主題之間的關(guān)聯(lián)程度。其次，在學(xué)生對(duì)每一小節(jié)的主題有了一定的認(rèn)識(shí)和思考之后，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的邏輯反方式進(jìn)一步思考每一小節(jié)講解的重點(diǎn)，并對(duì)每一小節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行精煉的總結(jié)和概括。在這樣一個(gè)完整的思考與繪畫(huà)流程之后，學(xué)生對(duì)于這一單元會(huì)建立起一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)更加完善，并且進(jìn)行復(fù)習(xí)的效率也會(huì)大大提升。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理

雖然與其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要簡(jiǎn)單很多。但是對(duì)于初次地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科也有著許多的重難點(diǎn)。這些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很難從教師的講解中消化和吸收，這時(shí)教師可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生解決這些重難點(diǎn)問(wèn)題，這樣原本散亂的知識(shí)便充滿(mǎn)了規(guī)律性，學(xué)生也會(huì)快速地理解這些復(fù)雜的內(nèi)容。

比如，在進(jìn)行《確定位置》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于確定位置的表示方法以及行和列不能夠準(zhǔn)確地掌握，這是教師可以采用繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容有一個(gè)較為基礎(chǔ)的了解，在一定的了解和掌握之后教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行這一章節(jié)的知識(shí)梳理，找到自己有疑問(wèn)或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，便于學(xué)生及時(shí)清楚自身的不足，清楚課程的重難點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是不錯(cuò)的方法，也是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方法。教師要對(duì)思維導(dǎo)圖這樣的創(chuàng)新性的理念進(jìn)行深入地探索和研究。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率，改變學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

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