試論微課在初中數學教學中的應用研究

付國英

摘要：隨著國家對教育事業(yè)的不斷重視與支持，我國教育政策不斷發(fā)生變化，從個別教育到班級授課再到九年一貫教育的普遍實施、十二年義務教育的逐漸興起到如今“雙減政策”的全面落實，教育已經不再局限于傳授知識，而是為建立良好的認知體系，培養(yǎng)道德、專業(yè)素養(yǎng)，強調德智體美勞全面發(fā)展的以傳授知識為前提的培養(yǎng)人的社會活動。數學是人類成長智慧的結晶，體現人類對世界萬物的邏輯性認知。隨著科技時代的到來，人類已將科技、數據、信息等融入社會生活，世界變得越來越信息化。初中階段的數學教學是培養(yǎng)學生數學思維的重要時期，微課是當今教學發(fā)展的新型產物，進一步促進初中數學教育的發(fā)展。本文將依據當前初中數學教育的現狀，試論微課在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：微課;初中數學;應用

1.當前初中數學課堂教學現狀

隨著國家對教育政策的不斷革新，當前初中課堂教學存在許多短板，長此以往將無法踐行現代全面發(fā)展的教育理念。

首先，初中數學教材內容在各個方法進行了調整和改動，受新課標的影響，學生和教師正處于新教材的磨合階段，對課程的進度把握不夠準確，常常出現學生跟不上教師進度的現象;其次，由于舊教材對教師傳統(tǒng)應試教育的觀念影響較大，致使教學模式無法及時調整和創(chuàng)新;另外，傳統(tǒng)數學教學過程中教師大多采用板書的形式進行知識點講解且無法進行知識點的補充，一節(jié)課的教學效率大大下降;傳統(tǒng)教育觀念的刻板印象，教師大多以講解為主，無法引導學生自主學習，最終學生對知識的掌握不夠牢固。

2.微課在初中數學教學中的應用優(yōu)勢

2.1創(chuàng)新教學形式，提高學生學習興趣

微型視頻課程簡稱“微課”，是一種小型、碎片化的學習方式，參考初中階段學生學習中形象生動、目標 明確、主題突出等特點，能夠滿足學生隨時隨地學習的需求，更為重要的是符合初中學生注意力集中時間短等學習習慣與認知。這種新型的特殊教學模式打破了傳統(tǒng)的單一教學形式，通過疑問、探索的形式激發(fā)學生學習的興趣，教師可利用微課教學激發(fā)學生的數學思維創(chuàng)新，促進數學教學課堂的發(fā)展。

2.2倡導學生主體性，提高課堂學習效率

微課具有較高的靈活性，其教學形式趨于動態(tài)，以多角度的方式向學生展示解題思維及解題技巧，向學生動態(tài)展示數學知識點，利用微課程設計學習內容和課堂活動的組織過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強調學生的主體地位。另外，微課教學為教師教學提供一定的教學思路，教師通過觀摩提前梳理教學思路，優(yōu)化教學過程更加深層次地把握教材內容，有助于教師開設課堂活動，提高教學效率。

3.微課在初中數學教學中的應用設計

3.1利用重難點導入教學

數學相較于語文、英語等課程而言，難度較大具有一定的抽象性，尤其是初中階段的數學教學，學生邏輯思維處于建立階段理解起來比較困難。在新課改的教材大綱中指明教學重難點部分，在傳統(tǒng)的數學教學中教師一般都會將該部分放到最后講解或按照學生的接受程度選擇性教學，并且大多以板書和言語講述的形式傳遞知識，長此以往，學生沒有建立克服重難點知識的信念，對重難點的知識的理解大多依靠于老師，缺乏主動研究探討的動力。在重難點導入教學的過程中利用微課進行講授，將抽象概念裝為動態(tài)視頻，更有助于學生理解，進一步提高教學體驗。

例如，在進行《線與線的關系》講授時，可以利用微課制作動態(tài)小視頻，將平行線、中位線、垂直線等抽象知識點以動態(tài)視頻的形式展現給學生，充分利用數形結合思想進行動態(tài)化教學，讓學生從潛移默化中學習新的知識，相較于單純書面講解的方式這種方式更加生動形象便于學生體會線與線之間的關系，提高課堂積極性。

3.2創(chuàng)設教學情境

情境教學法是教師使用次數最高、最為廣泛的一種教學方式，適用于所有科目的教學，要想這種教學方式更具吸引力可以嘗試加入微課教學，用微課展示教學情境比用語言文字表述出來的教學情境更加直觀，吸引學生的學習興趣，引導學生主動思考和學習，適當配合小組探討型學習，學生占據主導的課堂教學，將課堂教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，能夠有效提升課堂教學水平。

例如，在進行《一元二次方程》的授課時，教師可以提前利用微課視頻播放一段利用一元二次方程解決實際問題的視頻，引導學生思考解題過程，并分小組進行討論探討解法，5分鐘過后，進行小組結果展示，并驗證結果是否正確。利用微課結合實際應用，讓學生從實際問題出發(fā)學習數學知識，提高學生的思維邏輯能力。

3.3拓展教學內容

數學課程著重于研究數字、符號、圖形、邏輯關系等且學科內容相較文科略顯枯燥乏味，在教學過程中需要付出大量的時間和精力，尤其是幾何圖形的講解較為抽象，挑戰(zhàn)學生的空間想象力和邏輯思維能力，為增強學生的學習動機，可以嘗試使用微課教學，進行抽象知識拓展和補充，便于學生理解和學習。

例如，教師進行《平行四邊》的相關知識點授課前，可以利用微課資源給學生提前布置作業(yè)在微課平臺學習矩形和菱形的相關知識。利用矩形和菱形啟發(fā)學生對圖形的想象力，在進行課堂教學時利用微課視頻展示將矩形和菱形變形成為平行四邊形的過程，將腦海中的想象以視頻的形式直接呈現，鞏固幾何知識的基礎，為學生學習后期更深的內容知識提供幫助。

結束語

總而言之，微課在初中數學教學中的應用，不但能夠使枯燥的初中數學教學內容更具有趣味性，同時有效地培養(yǎng)了初中生主動探索數學問題的能力，進而更好地構建出高效化的初中數學課堂。

參考文獻：

[1]陳正功.淺析微課在初中數學教學中的應用策略[J].學周刊，2021（6）：151-152.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.06.075.

[2]趙玲娟.互聯網+微課資源在初中信息化數學課堂中的應用探究[J].數字通信世界，2021（2）：259-261.DOI：10.3969/J.ISSN.1672-7274. 2021.02.118.

[3]陳國泉.微課在初中數學教學中的應用與思考[J].科技風，2021（24）：62-64.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202124025.

[4]魏琳瑛.初中數學教學下微課的構建與應用研究[J].科技資訊，2020，18（19）：129-130，133.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2001-5698 -6052.