小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略

詹忠艷

摘要：在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，單元總復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)的機(jī)會(huì)，影響著整節(jié)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)評價(jià)情況。筆者通過對高年段教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容參考，對小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)單元總復(fù)習(xí)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出合理化的優(yōu)化方案，對小學(xué)高年段數(shù)學(xué)單元總復(fù)習(xí)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí);優(yōu)化方略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)單元總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是在真正的數(shù)學(xué)課程結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行有效總結(jié)和復(fù)習(xí)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，是每段學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)尾。這樣看似簡單的過程很容易被教師忽視，教師只顧課程推進(jìn)，卻忘了回頭看一看，只有及時(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂數(shù)學(xué)課取得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）忽視學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的有效提高

有些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，往往只限于重視正確梳理基本知識(shí)點(diǎn)，只重視強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基本記憶和對技巧的基本訓(xùn)練，認(rèn)為全體學(xué)生只要基本掌握了這些知識(shí)要點(diǎn)即可，很少刻意引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己解題時(shí)的方法和系統(tǒng)性地鉆研解題有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，很少刻意引導(dǎo)全體學(xué)生采用發(fā)散式的思維，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)橫向遷移、舉一反三、綜合合理運(yùn)用，忽視了如何提高全體學(xué)生的思維能力[1]。

（二）學(xué)生由己自主組織學(xué)習(xí)的課余時(shí)間不夠

復(fù)習(xí)時(shí)，教師往往完全忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用地位，以課堂講解為學(xué)生復(fù)習(xí)的主要表達(dá)形式，不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。在課堂復(fù)習(xí)中也往往缺少一種師生互動(dòng)交流、生活交流和小學(xué)生與復(fù)習(xí)教材的互動(dòng)交流，難以充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使許多學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略

（一）樹立正確的總復(fù)習(xí)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確高段數(shù)學(xué)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行單元總復(fù)習(xí)的重要性。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師不注重高段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總復(fù)習(xí)主要有以下原因：有意義的復(fù)習(xí)總結(jié)太占用教學(xué)時(shí)間，是否進(jìn)行總結(jié)并不影響教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，教師只要對知識(shí)進(jìn)行講解就可以了，總結(jié)是一個(gè)自主的過程等。為了真正利用好單元總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)教師對單元總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視。首先，學(xué)校加強(qiáng)重視，積極組織教研活動(dòng)，利用公開課觀摩優(yōu)秀教師的單元總復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，教學(xué)小組研討具體細(xì)節(jié)等形式，明確單元總復(fù)習(xí)重要性，提升總結(jié)教學(xué)能力;其次，教師加強(qiáng)重視，積極參與教師培訓(xùn)。時(shí)代在變化，學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式也在不斷變化，教師應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、智慧課堂等進(jìn)行了解掌握，吸引學(xué)生注意力;最后，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，將PAD全景教學(xué)融入單元總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對教學(xué)總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫處理，更好地進(jìn)行內(nèi)容展示。第二，教師要明確復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生參與度的關(guān)鍵性。教師應(yīng)該樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，這樣才能真正意識(shí)到單元總復(fù)習(xí)的重要性。

（二）建立豐富的單元復(fù)習(xí)體系

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元總復(fù)習(xí)方式，有許多學(xué)者進(jìn)行過系統(tǒng)的歸類和總結(jié)，有好幾十種之多，因此在理論上教師的依據(jù)是非常充足的。但是教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行單元總復(fù)習(xí)方式的選擇與組合。比如：在進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候，可以對相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想的記憶和總結(jié)，如果這一單元學(xué)習(xí)的是圓的周長和面積的知識(shí)，那么在進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生想象到學(xué)習(xí)正方形和長方形時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的回憶和總結(jié)，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過總結(jié)環(huán)節(jié)形成體系;在復(fù)習(xí)時(shí)也可以引入許多的數(shù)學(xué)題目，對數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，但是這些問題最好是一些生活中的數(shù)學(xué)問題，并且讓學(xué)生自己對生活場景進(jìn)行回憶，自己編寫與本節(jié)課復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)題目。這樣的方式，把枯燥的復(fù)習(xí)課變成了知識(shí)和故事的分享，學(xué)生自己出題，自己答題，使數(shù)學(xué)課的教學(xué)變得更有意思。同時(shí)，引用現(xiàn)代化單元總復(fù)習(xí)技術(shù)，現(xiàn)在的課堂都是智慧課堂，多種多樣的教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，電子白板和投影儀等成為了教學(xué)必備。教師應(yīng)該充分利用這些數(shù)字產(chǎn)品和相關(guān)教具完成教學(xué)內(nèi)容的單元總復(fù)習(xí)。比如在認(rèn)識(shí)圓相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在PPT上動(dòng)態(tài)演示畫出圓形，然后對學(xué)生進(jìn)行先關(guān)知識(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶。然后也可以利用大屏幕對學(xué)生這段時(shí)間的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行播放，完成相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)，使整個(gè)總結(jié)復(fù)習(xí)過程更加直觀動(dòng)態(tài)的展示在學(xué)生面前，通過科學(xué)手段，對教學(xué)進(jìn)行輔助，達(dá)到更好的效果。學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)轉(zhuǎn)變看法，在總結(jié)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，輔助知識(shí)復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，許多的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容之間是存在很大的關(guān)聯(lián)的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是達(dá)到對知識(shí)的綜合運(yùn)用，對知識(shí)點(diǎn)的融合貫通，幫助學(xué)生整體的對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握。小學(xué)數(shù)學(xué)是為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)奠基的過程，所以注重對許多數(shù)學(xué)知識(shí)的匯總和補(bǔ)充，涉及的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)比較多，而且知識(shí)零散、碎片化，很難進(jìn)行歸納記憶，其實(shí)，仔細(xì)研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)行整合的。在數(shù)學(xué)考試中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)題目并不是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)隔離開的，而是不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融合和題目難度的提升，因此在數(shù)學(xué)考試之前，進(jìn)行復(fù)習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧就非常重要[2]。在復(fù)習(xí)時(shí)，要利用有限的時(shí)間，對所有學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理和查漏補(bǔ)缺是非常困難的，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有很多知識(shí)，但是具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，需要一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行復(fù)盤，耗時(shí)耗力，準(zhǔn)確性也不高，這時(shí)，如果利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合歸類，那么就能夠進(jìn)行更全面的歸納，更快的發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，明確復(fù)習(xí)方向，更加有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，對所有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，復(fù)習(xí)的思路更加的清晰，更有利于學(xué)生進(jìn)行掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)人生數(shù)學(xué)教學(xué)階段的提升階段，也是完成數(shù)學(xué)教學(xué)由小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)機(jī)。對教學(xué)內(nèi)容的單元總復(fù)習(xí)更在其中扮演著至關(guān)重要的角色，加強(qiáng)對教學(xué)單元總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，更好的完成教學(xué)單元總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的課題，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]商應(yīng)明，高登科.基于小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2020，5（13）：52-52.

[2]姜英群.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)對策研究[J].考試周刊，2021，3（6）：29-29.