初中物理開發(fā)課外小實驗輔助教學的研究

汪愛林 李虎林

【摘要】實驗教學是物理教學的有機組成部分。對于中學生來說，實驗是為他們掌握物理概念提供符合認識規(guī)律的環(huán)境，是掌握科學研究方法，培養(yǎng)良好的科學作風之根本。本文從課外小實驗的開發(fā)和體驗的角度，談?wù)勅绾我哉n外小實驗促進教學。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課外小實驗 ? 輔助教學 ? 研究

1.課外小實驗的開發(fā)能激發(fā)學生學習物理的興趣和對物理的研究。

中學生對實驗具有好奇性和模仿性，所以在學習物理時具有強烈的好奇心，總想去自己嘗試。但課堂教學不可避免的使學生產(chǎn)生心理壓力，對學習物理的興趣減弱，影響了物理的教學。而課外小實驗不同于課堂教學，學生不會有壓力感，并且課外小實驗的開發(fā)具有一定的選擇性，比如統(tǒng)一或自愿的原則，它突出的是學生的興趣和愛好。同時，課外小實驗的開發(fā)不受教材和考試內(nèi)容的限制，最大限度能夠體現(xiàn)因材施教，加之實驗易于操作，成功率較高，這樣就能激發(fā)學生學習物理的興趣從而更好地研究物理.如：學習完電磁感應(yīng)后，要求學生在課外自制水果電池，學生興趣很高，自制了各式各樣的水果電池，土豆的，番茄的，橘子的，蘋果的。在第二天的展示課上討論交流時學生很是激動，興趣十足.再如：學習完光的反射后，學生主動積極的制作了“萬花筒”，學習了光的直線傳播后，制作了“針孔相機”，這些都體現(xiàn)出了學生極大興趣。

2.課外小實驗的開發(fā)不受時間和空間的限制，是對課堂演示實驗的有效補充。

課外小實驗的開發(fā)取材廣成本低，使學生不會有經(jīng)濟上的擔憂。更好的是實驗方法較靈活，在課外容易開展。如：小制作、小發(fā)明，和小論文等，都可以作為課外開發(fā)的小實驗。還有開發(fā)課外小實驗所用時間較短，星期日是學生開發(fā)課外小實驗的好時間。而且小實驗的開發(fā)不挑地點，不受實驗空間的限制，所以說課外小實驗在一切閑暇時間和合適的場所都可以開發(fā)。另外在課堂教學中，有實驗器材缺乏的演示實驗可用課外小實驗來補充：例如在學習了影響電阻大小的因素的內(nèi)容后，讓學生在課下找廢舊日光燈的燈絲進行溫度對電阻大小的影響實驗，因為取材簡單方便，學生幾乎都能積極參與其中，大家分工合作，實驗取得了明顯的效果。有效的鞏固了課堂知識。

3.課外小實驗的開發(fā)能消除教學中學生難理解的知識并對課內(nèi)所學知識起到鞏固的作用。

課外小實驗的設(shè)置和安排都是緊緊圍繞課堂教學的內(nèi)容展開的，通過開發(fā)課外小實驗首先能加強學生對課堂所學內(nèi)容的理解。課外小實驗給學生提供了一個實踐的平臺和機會，通過實驗的開發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，對知識的領(lǐng)會、感悟、理解和鞏固起到一個系統(tǒng)的作用。例如：進行摩擦力教學時，由于摩擦力的方向?qū)W生而言比較抽象，難以理解，所以要求課后進行筷子提米的實驗或用兩個毛刷來演示摩擦的方向等實驗，使學生對摩擦力的產(chǎn)生及方向有一個直觀的認識，這樣在物理情景中學習物理，不但使學生對物理概念的建立有一個新的認識，還對知識的理解和鞏固起到了積極的作用。例如：學習了壓力和壓強一節(jié)后，大多數(shù)學生對壓力的作用效果認識不清，往往搞不清被壓物體損壞的原因到底是壓力還是壓強?？捎谜n外小實驗：一張白紙和木板與四個鐵釘制成小桌來完成此實驗，效果非常明顯。而且學生在課外會采用不同的方法進行實驗。又如，學習了磁現(xiàn)象以后，學生結(jié)合課本習題小實驗制作了指南針，幫助學生理解了指南針能夠辯方向的原理。不但提高了學生實際的實驗操作能力，還提升了學生的綜合素質(zhì)，進而促進了物理課堂的教學質(zhì)量。

4、課外小實驗的開發(fā)為學生提供更多的動手動腦機會，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂演示實驗，基本是教師一個人“演”和學生集體“看”的過程，在這個過程中，學生僅體現(xiàn)了一個“觀眾”的角色，沒有做到以學生為主體的主旨。即使在進行學生分組實驗時，又因為學生人數(shù)多儀器少，是學生缺乏動手的機會，甚至有一部分學生在實驗的操作上幾乎從不動手。久而久之，這些學生對于物理實驗就只?？礋狒[的份兒，以至于他們不愿意認真觀察和思考，也不愿意主動地動手去做。而物理課外小實驗的開發(fā)，則可以把學生帶入一個豐富多彩的物理世界之中，給他們提供一個充分的動手的機會，真正達到在“做中學”.另外比如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破，進而發(fā)動學生進行小實驗。通過小實驗給學生動腦的機會，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學生的創(chuàng)新技能。

5、課外小實驗的開發(fā)更貼近生活，貼近社會，使學生所學能有效運用。

新的教育理念提倡“物理來自生活并走向社會”，課外小實驗開發(fā)的內(nèi)容中有許多是源于生活的實際問題，而解決這些問題的過程就是學生應(yīng)用物理知識提高能力的過程。例如：學習了彈簧測力計以后，學生通過自制橡皮筋測力計，明白了彈簧秤在生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學以致用。

物理課外小實驗與課堂實驗有各自不同的特點，同時又有其特殊的功能，它是課堂教學的有益和必要的補充。在初中物理教學過程中，多組織學生去開發(fā)課外小實驗，且盡可能的去開發(fā)與生產(chǎn)生活緊密關(guān)聯(lián)的小實驗，通過對一些小實驗的靈活開展，增加學生的動手機會，增強學生的實踐能力，加強課堂與生活、社會的交流互動，給學生提供更多的機會走進生活，走進社會。

綜上所述，在中學物理教學中開發(fā)課外小實驗，是可行的，也是必要的。

參考文獻：

①物理課程標準解讀湖北教育出版社21

②張德啟物理實驗教學研究科學出版社