小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)措施研究

丁曉霞

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的推動(dòng)作用。新課標(biāo)中明確指出需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推動(dòng)小學(xué)生的感悟和理解能力。然而當(dāng)前的模式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有單調(diào)和枯燥性，并且教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。本文就闡述了階段小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的改善策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展需要建立在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以怎樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣是當(dāng)前教育教學(xué)的重要問(wèn)題，因此廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要組織學(xué)生閱讀文章，還要在文章閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中感悟和理解。體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。

一、結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念

在當(dāng)前教育不斷的推進(jìn)下在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，并推動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)出高段小學(xué)生的主體作用，符合小學(xué)生的思想方式和發(fā)展規(guī)律，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。比如采用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)小學(xué)生探究更多的學(xué)習(xí)思路，并構(gòu)建相應(yīng)的情景，使學(xué)生在課文中感悟文章的情感。教師不論使用哪種教學(xué)模式目的是為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好的主動(dòng)思考，從而形成閱讀思考良好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生找出文章中描述了哪些事物，并采用了那些寫作手法并體現(xiàn)了什么，學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程就是學(xué)理解文章的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的思想和情感表達(dá)都是不同的，能夠使學(xué)生從多個(gè)角度去分析和理解文章，在今后的學(xué)習(xí)中能夠從多個(gè)角度去分析和看待問(wèn)題，從而拓展了學(xué)生理解課文的思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)是如何過(guò)春節(jié)的，并找出與文章的相同之處和不同之處，構(gòu)建如此的情景能夠使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容并感受到傳統(tǒng)文化的魅力。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)以提高學(xué)生的積極性為核心，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到文章的閱讀理解中提高閱讀的效率。

二、閱讀情境激發(fā)閱讀興趣

通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文教材整理和剪輯相應(yīng)的視頻，可以讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化，帶給小學(xué)生不同的精神世界，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容充分的挖掘，并利用情境教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受豐富自己的精神世界，促進(jìn)學(xué)生在情境教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開展的過(guò)程中要以教材為主挖掘教材中文化元素，構(gòu)建出相應(yīng)的閱讀情境，提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的興趣，和作者的情感進(jìn)行溝通和交融，讓學(xué)生用真誠(chéng)的心靈去感受課文中的情感，[1]同時(shí)使自己的情感和思想得到升華，從意境中可以看到事情發(fā)生的本質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章中，這篇一篇是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期抗日英雄邱少云的文章，作者通過(guò)自己的親身經(jīng)歷寫出戰(zhàn)友邱少云為了不暴露戰(zhàn)友在大火燃燒下英勇犧牲的場(chǎng)面。然而學(xué)生生活的年代離當(dāng)時(shí)的年代比較久遠(yuǎn)，所以無(wú)法體會(huì)和理解作者當(dāng)時(shí)的心情，更無(wú)法體會(huì)到邱少云的偉大精神，要想解決這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出課文情境，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，提高小學(xué)生的閱讀興趣，是他們可以主動(dòng)的探究文章內(nèi)容并感受文章情感，教師在此時(shí)可以提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如“文章中描寫的邱少云是以為什么樣的英雄？文章講述的一個(gè)什么樣的事情？你在閱讀后有什么樣的感受”，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸的深入到課文的探究思考中，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、提問(wèn)引導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)于教師有一種畏懼的心里，尤其是性格內(nèi)向的小學(xué)生更害怕回答教師提出的問(wèn)題，所以學(xué)生思維不能深入到課文當(dāng)中，久而久之，班級(jí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水各有不同，對(duì)整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。對(duì)于這些問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量構(gòu)建出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，并啟發(fā)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要班級(jí)所有學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并結(jié)合實(shí)際實(shí)施因材施教策略，讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且使他們之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)分享，從而全面的提高學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生淺讀文章之后進(jìn)行深度閱讀，最后給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，如“同學(xué)們你們?cè)谙蜃约杭议L(zhǎng)要錢時(shí)有沒(méi)有過(guò)出現(xiàn)鼻子一酸的情況？為什么作者會(huì)出現(xiàn)鼻子一酸的情況？”以這些問(wèn)題為引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、總結(jié)和探究，最后學(xué)生了解到以母親外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言等為描寫為主，表達(dá)出母親的樸實(shí)和對(duì)自己無(wú)私的愛。運(yùn)用這樣的方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，并構(gòu)建出生動(dòng)、趣味的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

四、角色扮演深入情感

閱讀活動(dòng)需要學(xué)生主動(dòng)的去理解和感悟，才能更好的理解和感受文章主題思想，所以開展個(gè)性化和開放性的閱讀教學(xué)使當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。如何才能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的個(gè)性化，教師要結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)[2]，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀課堂中自主閱讀和感悟，并探究和理解文章的中心思想和情感表達(dá)。小學(xué)生喜歡游戲這是眾人皆知的事情，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要想讓學(xué)生更好的理解中心思想，可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行情境表演的過(guò)程中深入到課文當(dāng)中理解課文的中心思想，并體會(huì)課文人物的思想動(dòng)態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，要想讓學(xué)生充分的體會(huì)到五壯士的英雄氣概，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先讓學(xué)生充分的閱讀課文了解課文人物和時(shí)代背景，最后教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出課文中該有的語(yǔ)氣、動(dòng)作和表情，從而深刻的理解和感悟文章情感。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展需要小學(xué)語(yǔ)文教師體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)文章情感，從而提高自身的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張汴英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談[J].讀寫算，2021（21）：168-169.

[2]魏春姬.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（57）：51-52.