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      關(guān)于初中數(shù)學合作學習的實踐

      2021-11-15 08:40:06歐陽彩華
      家庭教育報·教師論壇 2021年37期
      關(guān)鍵詞:互動課堂合作學習初中數(shù)學

      歐陽彩華

      【摘要】在初中數(shù)學課堂上開展合作學習可以提升學生學習數(shù)學的主動性,激活學生思維,打造魅力四射的互動課堂。為了提高合作學習的效率,教師應(yīng)布置富于探究意義的問題,讓學生在探究過程中提高數(shù)學能力和溝通協(xié)調(diào)能力。教師要建立動態(tài)分組機制,根據(jù)學生學習變化情況對各小組進行及時調(diào)配,保障合作學習始終以高效率運行。

      【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;合作學習;互動課堂;動態(tài)分組機制

      合作學習是一種學習的組成形式,依靠小組內(nèi)成員的互動和合作來完成一個固定的學習任務(wù)。合作學習的基本特征是明確的責任分工。為了順利完成合作任務(wù),小組內(nèi)成員需要進行有效溝通,需要相互信任,需要具備取長補短的意識和能力。教師應(yīng)在教學實踐中不斷完善合作機制,保障合作學習的效率能夠得到持續(xù)提高。

      1合作學習中存在的問題

      1.1教學過于形式化

      許多數(shù)學教師習慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式,在課堂上一味地講例題、講習題,留給學生進行自主探究的時間比較少,就更不用談留給學生多少可用于合作學習的時間了。有時,為了完成上級布置的任務(wù),教師也布置一些合作學習任務(wù),但多是為了合作學習而合作學習,并沒有真正取得合作學習所要實現(xiàn)的教學目的。

      1.2教師設(shè)置的問題質(zhì)量不高

      合作學習主要依托于富于探究意義的問題。在初中數(shù)學課堂上,許多教師不能提出高質(zhì)量的探究問題,即使學生在一起討論交流,所取得的效果也不盡如人意。有的教師提出的討論問題太難,使學生摸不著邊際,這樣既耽誤了學生的寶貴時間,也降低了學生在今后學習過程中的討論興趣。

      1.3教師不能正確把握合作學習時間

      合作學習的時間應(yīng)取決于探究問題的難易程度。根據(jù)探究問題的難易程度設(shè)置適合的討論時間,才能保障課堂教學效率??墒牵捎谠S多教師對新課程理解得不是十分深刻,總是擔心學生的討論超越教材內(nèi)容而自己無法把握,有的老師則擔心討論超時,影響自己正常授課。教師要想準確控制學生討論時間,還需要在實踐中不斷摸索經(jīng)驗。

      2在初中數(shù)學教學中開展合作學習的具體策略

      2.1科學地把握合作時機

      小組合作學習模式并非適用于每一節(jié)數(shù)學課,具體何時運用、怎樣運用,還要視具體教學內(nèi)容而定。教師要因地制宜、因時制宜,結(jié)合教學實際,科學合理地應(yīng)用這一學習機制。比如,當學生解題過程中出現(xiàn)思維困難時,同一道題可以借助多種方法解決時,知識需要拓展深化時,學習任務(wù)體現(xiàn)遞進性時……此類情形下均可以采用小組合作機制。比如:在學習乘方時,就比較適宜采用小組合作的機制。教師先讓每組組長選擇一個數(shù),比方某組長選5,由他本人說出5的一次方,當然還是5啦,接下來,2號組員說出5的二次方,是25,以此類推,3號組員說的應(yīng)是125,4號組員說的應(yīng)是625……這種比賽的特點是:如果前面有一個同學將計算結(jié)果說錯了,后面的同學也就會跟著出錯。所以,每名同學都需要對小組負責。此類游戲有助于樹立學生的責任感和集體意識,效果較好。

      2.2有效調(diào)控合作過程

      初中生的自我約束能力不是很強,在課堂上如果任由其自由發(fā)揮,有時會影響教學進度。因此,數(shù)學教師的課堂掌控水平將直接影響小組合作學習的運行效果。在學習任務(wù)布置下來后,教師要向全班學生講明合作的具體內(nèi)容和要求,允許對問題存疑的同學提出問題。合作展開后,老師要注意各小組學生情緒的變化情況。個別同學有時情緒容易失控,這樣不但會影響小組合作學習的效率,還有可能打亂課堂秩序。老師如果發(fā)現(xiàn)某組學生情緒異常時,應(yīng)適時作出恰當?shù)姆磻?yīng),以避免矛盾進一步升級。此外,各組討論問題的聲音、是否有同學“趁亂”在做與學習內(nèi)容無關(guān)的事項等問題,都需教師留心關(guān)注。

      比如,在學習《平行線的判定》時,教師為各小組下發(fā)學習任務(wù),讓學生總結(jié)平行線的幾種判定方法。有同學認為“如果兩條直線都與第三條直線平行,那么這兩條直線也互相平行”可以作為判定依據(jù),有同學則認為不能。針對這一爭論,教師應(yīng)及時給出意見,并說出充足的依據(jù)。

      2.3課外學習模式的實施

      課外學習是課堂教學活動的延伸,課外學習模式是小組合作學習中較常應(yīng)用的形式。教師在課上完成教學任務(wù)后,學生對于新學的數(shù)學知識需要鞏固。在復(fù)習、鞏固、提高的過程中,同學可以就自己對新課的理解相互交流,各抒己見。通過交流,學生對新課的認識水平會得以加深,對知識細節(jié)處的掌握會得到鞏固。

      比如,在學過《直線、射線、線段》以后,同學在課外小組中一起研習本節(jié)教學內(nèi)容。大家對“線段”的概念理解起來比較容易,可是,對于“直線”和“射線”,由于其具有無限延展性,研究起來有些困難。有同學認為直線比射線長,有同學認為既然射線的一端具有無限延展性,也很難說直線就比射線長。大家在一起討論、研究,再通過查找相關(guān)概念應(yīng)用的具體案例,會對新學的數(shù)學概念有一個較為深刻的認識。

      總結(jié):

      合作學習可以有效調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性,能夠引發(fā)學生的積極思考,對提高學生溝通協(xié)調(diào)能力、提高集體榮譽感具有一定的現(xiàn)實意義。數(shù)學教師一定要吃透教材,不斷提高問題設(shè)計質(zhì)量,時時監(jiān)督合作進程,保障合作學習質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1] 姜聰穎.初中數(shù)學合作學習的實踐與思考[J].讀寫算(教育教學研究),2014,(2):121-121.

      [2] 趙揚.初中數(shù)學合作學習的實踐與思考[J].新課程·中旬,2016,(11):104.

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