淺談小學(xué)英語繪本創(chuàng)編對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)

靳月

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生最初接觸英語學(xué)科的地方，起初學(xué)生抱著好奇的心理十分愿意學(xué)習(xí)英語，但隨著課程難度的逐漸加深，對學(xué)生綜合能力的考查效率就越強(qiáng)，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，學(xué)生輕而易舉就會放棄。小學(xué)階段正是各方面能力共同發(fā)展的時期，為了充分發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，應(yīng)在小學(xué)階段融入繪本創(chuàng)編的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維才能更熟練的應(yīng)對英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升知識認(rèn)知水平，以學(xué)生的興趣愛好為基本出發(fā)點，選擇更適合學(xué)生的繪本進(jìn)行創(chuàng)編，滿足學(xué)生全方位共同發(fā)展的最終目標(biāo)。本文主要就小學(xué)英語繪本創(chuàng)編問題與學(xué)生英語思維培養(yǎng)的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本創(chuàng)編;英語思維;能力培養(yǎng)

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的難度較高，為了滿足學(xué)生英語思維的拓展與培養(yǎng)，應(yīng)借助繪本教學(xué)的優(yōu)勢，來輔助學(xué)生進(jìn)行充分的提升。英語繪本教學(xué)不僅能夠發(fā)揮其中的重要作用，還能夠引領(lǐng)學(xué)生探索不一樣的英語天地。小學(xué)階段比較難以掌握知識結(jié)構(gòu)，繪本教學(xué)情節(jié)鮮明內(nèi)容生動，更便于學(xué)生進(jìn)行知識探索，在知識探索的過程時，保障學(xué)生不會對知識感到恐懼，也是最基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能更深刻地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、小學(xué)英語繪本創(chuàng)編中存在的問題

（一）繪本內(nèi)容選擇欠妥

對于英語繪本的選擇上，雖然范圍比較廣泛但課本內(nèi)容未必適合所有的學(xué)生，一定要避免以偏概全的現(xiàn)象出現(xiàn)，部分人員在進(jìn)行創(chuàng)編時忽視了這一問題，缺少與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的聯(lián)系，不僅增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，反而加劇了老師的工作負(fù)擔(dān)。同時一些教師在對繪本的選擇上喜歡參考其他老師的成果，導(dǎo)致繪本創(chuàng)編內(nèi)容高度重合，缺少實質(zhì)性的意義無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（二）老師對繪本的了解不充分

繪本創(chuàng)編屬于新課程改革形式下的全新理念，在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行知識分解的同時，更應(yīng)該注重正確的指導(dǎo)，要是只單純地將知識分解了，還會影響學(xué)生的閱讀效率，缺少知識分析框架影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師作為課堂的引導(dǎo)者，必須要對繪本的各個部分內(nèi)容進(jìn)行充分的剖析，否則與新課標(biāo)的背景不相符，阻礙了學(xué)生英語思維能力的拓展，影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）繪本教學(xué)方式不得當(dāng)

繪本教學(xué)具有較大的優(yōu)勢，但由于一些老師的教學(xué)理念比較死板，繪本教學(xué)方式未得到認(rèn)可，正處于探索的狀態(tài)。容易造成繪本教學(xué)不當(dāng)?shù)膯栴}出現(xiàn)，為了滿足學(xué)生的興趣與知識探究能力，應(yīng)堅持最初的教學(xué)原則，繪本教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行無限方法，才能調(diào)動學(xué)生的思考活動范圍，將趣味性進(jìn)行無線的延伸與描繪，將想象力的控制調(diào)整作用發(fā)揮大最大。

二、小學(xué)英語繪本創(chuàng)編對學(xué)生英語思維培養(yǎng)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)特定情境、將激趣進(jìn)行到底

擺脫傳統(tǒng)理念的教學(xué)，也是繪本教學(xué)中最急需整改的條件，根據(jù)教材內(nèi)容對繪本進(jìn)行創(chuàng)編，更符合新教育改革下的要求。繪本教學(xué)與傳統(tǒng)的課本教育不同，為了全面發(fā)揮繪本創(chuàng)編的優(yōu)勢，老師應(yīng)將課本與課堂情境進(jìn)行聯(lián)系，通過開設(shè)趣味性的課堂情境讓學(xué)生感悟到課堂也可以同樣精彩，趣味情境置身于其中更深刻的學(xué)習(xí)知識，也幫助老師提升了個人能力，繪本情景讓學(xué)生更深刻的感悟讓學(xué)生置身于精彩的故事情節(jié)當(dāng)中，才能更熟練的應(yīng)對英語分析，學(xué)生自由發(fā)揮學(xué)習(xí)意愿才能更深刻的培養(yǎng)英語思維。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容、合理進(jìn)行繪本創(chuàng)編

小學(xué)英語教育者的知識范圍調(diào)整，應(yīng)突出利用貫徹有效的方式，使繪本與教材兩者的體現(xiàn)性發(fā)揮出來，只有將兩者充分融合在一起，才能找到更多的共同點。比如在三年級英語《I'm hungry》當(dāng)中，實現(xiàn)培養(yǎng)英語思維的最終目標(biāo)。老師可以對《Today is Monday》其中豐富多彩的內(nèi)容為學(xué)生提供了多種角度，其中包含著豐富的詞匯與語句，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，更提升了教材與繪本之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠輕松地掌握Today is Monday.It's a new start，but I was hungry just after class.The teacher gave me my favorite bread.對周一幫助繪本更順利地進(jìn)入到課堂當(dāng)中。

（三）挖掘繪本細(xì)節(jié)、深入培養(yǎng)學(xué)生想象力

不同的繪本在創(chuàng)編的過程中，其中蘊(yùn)含著很多的細(xì)節(jié)，其中與英語教材的主題息息相關(guān)，形成首位呼應(yīng)的模式暗示學(xué)生進(jìn)行充分的想象。在進(jìn)行繪本創(chuàng)編過程中老師應(yīng)注重想象力的培養(yǎng)，四年級學(xué)生們的課本內(nèi)容包含著《A Strange House》進(jìn)行創(chuàng)編的區(qū)域，老師可以調(diào)動想象力，房間中到底有什么物件是值得研究的，老師的問題引導(dǎo)一步步引領(lǐng)學(xué)生找到正確的知識探究途徑，不斷的發(fā)散學(xué)生的思維能力，同時也給學(xué)生提供了更多的表達(dá)機(jī)會，才能穩(wěn)固學(xué)生的主體地位相應(yīng)新課程教育改革的目標(biāo)。

三、結(jié)語

新教育改革背景下，繪本創(chuàng)編的具體原則，需要堅持豐富小學(xué)階段的英語繪本創(chuàng)編模式，也是新課程教育改革要求中的重要一環(huán)，為了滿足各個年齡段學(xué)生對英語知識的需求，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，穩(wěn)定提升學(xué)習(xí)效果。糾正學(xué)習(xí)空間的局限性，以此來調(diào)動學(xué)生的主體性地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玲.英語繪本與小學(xué)英語課堂的融合及應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：8.

[2]張慶玲.探討小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（08）：119-120.