基于單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略

劉杰

摘要：單元整體設計是突出了關(guān)聯(lián)思考和整體設計的教學思想，需要教師把具有相同或者相似的一類知識以單元為視角進行整合處理，并通過對教材相關(guān)聯(lián)知識的整體梳理，幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的整體建構(gòu)。教學實踐表明，教師將教材進行歸類整理，促使相關(guān)的知識點整合到一起形成一個結(jié)構(gòu)體系，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。基于此，本文結(jié)合筆者所獲得小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就基于單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：單元整合;小學數(shù)學;結(jié)構(gòu)化教學

單元整合教學對數(shù)學教學目標達成具有十分積極的推動作用，可以有效提升課堂質(zhì)量。教師是小學數(shù)學教學的引領(lǐng)者和實施者，為了可以更好地創(chuàng)新教學實施策略，教師需要具備結(jié)構(gòu)化教學意識，基于單元整合視角分析數(shù)學現(xiàn)狀和革新需求，針對學生學習的不同困難設計單元整合教學模式，以實現(xiàn)學生學習效果的最大化。

一、基于單元整合開展小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的意義

（一）提升學生數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學以單元為單位進行內(nèi)容編排，同一單元的內(nèi)容之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。小學數(shù)學教師要著眼于單元編排教學內(nèi)容，提升其形式上整體性以及學生能力訓練上的針對性。以此為基礎(chǔ)開展結(jié)構(gòu)化教學，能夠使得側(cè)重點更為突出，教師按照一定的順序進行知識講授，可以逐漸提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）推進教學改革

對教學內(nèi)容進行單元整合，有效推進了小學數(shù)學教學改革，對于新教學模式的形成具有重要的意義和作用。現(xiàn)階段的數(shù)學課程標準從運算能力、幾何能力、實際問題分析能力等幾方面對學生的能力發(fā)展提出要求，借助數(shù)學單元整合優(yōu)化資源整合，促進結(jié)構(gòu)化教學的創(chuàng)新措施，有利于學生數(shù)學水平的提升。

（三）與現(xiàn)代數(shù)學教學發(fā)展相適應

通過單元整合促進小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學模式的創(chuàng)新，適應了現(xiàn)代數(shù)學教學發(fā)展趨勢，有利于教師對相關(guān)數(shù)學教學資源進行整合和豐富。小學數(shù)學教師可以按同一主題進行內(nèi)容設計，先實現(xiàn)對某個單元的教學內(nèi)容進行整合，體現(xiàn)教學內(nèi)容設計的主題性和整體性。這使得學生學習目標更為明確，改變了以往教材內(nèi)容零碎，學生眼花繚亂的局面。

二、基于單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學現(xiàn)狀

（一）學生需要一個接受的過程

在長期的課堂教學活動參與過程中，學生不斷適應教師授課方式，逐漸跟隨教師的教學設計思路形成固定的學習習慣。這種教學模式在教學思路與傳統(tǒng)模式有很大不同，所以學生需要一定的過程和時間去了解和接受它。

（二）教師創(chuàng)新、改革意識有待提升

受傳統(tǒng)教學方法制約，小學數(shù)學教師在結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新方面的意識有待提升，需要在不斷地創(chuàng)新、改革實踐中實現(xiàn)思想意識的轉(zhuǎn)變。長期以來，教師籠統(tǒng)地按照教材內(nèi)容編排進行教學目標設計，對課程目標、整體目標的定位不夠清晰、準確，使得學生在數(shù)學學習的過程中被誤導。有些教師開展單元整合教學時，對具體教學內(nèi)容缺乏層次化設計，導致教學模式創(chuàng)新流于形式，單元整體教學的思路和優(yōu)勢未能真正體現(xiàn)出來。教師對學生的數(shù)學能力訓練缺乏有序性和系統(tǒng)性，學生難以從學習過程中提煉出知識應用規(guī)律和學習方法。此外，單元整合教學對小學數(shù)學教師的內(nèi)容儲備、信息掌控量、知識系統(tǒng)性提出較高要求，有些教師不能在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)知識擴充和單元整合教學能力提升，單元整合教學的效果難以真正體現(xiàn)。

三、基于單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略

（一）清晰整合目標，加強自主探究能力培養(yǎng)

教師要精心設計教學方案，并對單元整體教學內(nèi)容加以整合，讓學生在自主探究的過程中構(gòu)建合理的、完整的單元知識體系?；趩卧祥_展教學活動，有利于學生對之前學過的舊知識加以鞏固，然后在其與將要學習的新知識之間建立連接，使不同內(nèi)容之間的過渡更為無縫。掌握這種建立連接的思想和方法，是學生學習能力提升的重要表現(xiàn)。單元整合知識構(gòu)建的過程中，小學教師要從學生的實際學習困境出發(fā)，創(chuàng)新基本概念知識授課模式，引導學生將不同的知識點進行串聯(lián)之后再開展探究活動，強化學生自主探究能力。

教學改革推動師生角色逐漸發(fā)生改變，當今的小學數(shù)學課堂構(gòu)建更為重視學生主體性，需要教師引導他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而最終形成數(shù)學思維。比如，教師在結(jié)構(gòu)化教學中融入互動與合作環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造良好實踐空間，使學生在輕松愉快的課堂討論氛圍中找到學習方向。首先，教師要以單元整合為視角，構(gòu)建適用于學生的全面發(fā)展的教學環(huán)境，讓其敢于在數(shù)學課堂上進行單元知識的總結(jié)、串聯(lián)不同知識點，為學生開展深層次數(shù)學知識應用方法探索打下基礎(chǔ)。其次，教師要適當將結(jié)構(gòu)化教學與科技手段結(jié)合，讓學生在富有新鮮感的教學氛圍中形成對本單元知識的自主探究興趣。再次，教師在實施教學計劃時，要重視對學生學習狀態(tài)的觀察，并結(jié)合學生狀態(tài)變化引導其主動構(gòu)建整體單元知識。其中，多媒體教學是比較常用的教學形式，可以讓學生更為直觀地感受到數(shù)學知識與生活的實際聯(lián)系。

（二）以梳理為媒介，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

學生經(jīng)過梳理之后，將碎片化的知識變成具有一定結(jié)構(gòu)的知識體系。這個過程需要教師把握知識點之間的聯(lián)系，并據(jù)其設計教學過程，為學生創(chuàng)造構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的媒介。

1.整冊知識點的梳理

小學生需要學習的數(shù)學知識比較多且繁雜，教師需要引導其站在新的高度，從比較高的層次理解這些知識，然后對其加以整合，最終形成一定的知識框架體系。在平常的教學活動中，數(shù)學教師要重視學生對知識的梳理，幫助其將分散、零碎的知識點被梳理成一個系統(tǒng)化的整體，從而在學生腦海中生成一個較完整、科學的知識體系，以達到提升學生知識的掌握水平的目的。比如，小學數(shù)學教師教授六年級上冊時，將第1、3兩個單元的知識點聯(lián)系到一起，令學生從分數(shù)角度對以上知識加以探究和理解。

2.單元知識點的梳理

利用思維導圖，幫助學生快速梳理知識點，優(yōu)化學生對數(shù)學內(nèi)容的梳理過程，是相對常用的方法，有助于學生深化對不同數(shù)學知識點之間的關(guān)系的理解?；谀骋粋€單元的數(shù)學內(nèi)容畫出思維導圖，可以使教師更加直觀地將知識之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)給學生。與此同時，教師還可以輔導學生個體或者學習小組自主完成思維導圖，這不僅可以促使他們更深入地把握知識與知識之間的邏輯關(guān)系，還能幫助他們掌握一種思維方式和學習方法。比如在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，教師借助思維導圖幫助學生構(gòu)建知識體系并理清知識脈絡。在此基礎(chǔ)上，學生再對每個模塊分別進行學習，為學生腦海中的思維導圖添上豐富的“枝葉”。教師要著重對單個知識模塊所蘊含的數(shù)學思想加以闡述，引導學生繪制出更為細化的、完善的思維導圖，以增加學生對該單元內(nèi)容的理解深度。

（三）全冊知識點的梳理

一般而言，教師會將復習任務安排到每節(jié)課的課后和每個單元的學習任務完成之后，這樣的復習方式使得數(shù)學內(nèi)容顯得零散缺乏整體性，基于全冊知識點的“整合”梳理活動不失為一個體現(xiàn)數(shù)學知識系統(tǒng)的好方法。小學數(shù)學教師通過某種方式將零散的知識點組合到一起，使它們彼此銜接，最終轉(zhuǎn)化為具有特定價值的整體，這就有效消除了學生腦海中的知識孤島。若說知識新授是讓學生將書“讀厚”，那么這種復習活動則是幫助他們將書“讀薄”。如在學完《比例》這一單元時，筆者便以單元化復習為切入點，引導學生系統(tǒng)地梳理之前學過的百分數(shù)、分數(shù)知識，用比例這根線將分散在課本前面的知識點整理成“串”，促使學生將《比例》的單元數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為自己的知識體系。這個體系具有特定結(jié)構(gòu)和一定的完整性。如此，學生可以通過知識的聯(lián)系與對比，加深對百分數(shù)、分數(shù)、比例相關(guān)知識的理解，幫助學生明確區(qū)分其應用場景和意義，使數(shù)學知識應用簡單化。

（四）以遷移為方法，溝通新舊知識線

數(shù)學教材的編排本身按照循序漸進的原則逐漸增加難度，以更好地適應學生智力發(fā)展規(guī)律。故而，從教材本身和學生任務來看，新舊數(shù)學知識之間是連續(xù)的、不斷層的。學生對新知識的掌握，基于對舊知識消化。小學生連續(xù)不斷地學習數(shù)學課程，顯然是不可取也無法實現(xiàn)的。課時安排既適應了小學生的學習需求，又造成了學生學習需求與實際授課情況的脫鉤，是一種對教學效果有雙向影響的教學實施安排方式。一個個課時將原本連續(xù)的知識點，割裂成獨立元素。雖然人教版小學數(shù)學教材的編排，滲透了結(jié)構(gòu)化思維，但是這對于學生需求而言是不夠的。日常教學時，教師要引導學生聯(lián)系前后知識點，理解新知識本身及其應用方法。

首先，教師要認識到新舊知識點之間相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，通過單元化知識整合開展結(jié)構(gòu)化教學，不能讓學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，從而幫助學生發(fā)展溫故而知新的創(chuàng)造性的學習能力。其次，教學過程中，小學數(shù)學教師要找準新舊內(nèi)容之間的連接點，以此為契機幫助學生以舊知識為基礎(chǔ)探索新知識，以提高其知識遷移能力、問題分析能力。

比如，教學《圓柱與圓錐》這個單元時，教師按部就班開展教學活動也能完成知識傳授任務，但總是在教學過程與方法上“炒冷飯”，也容易導致學生產(chǎn)生消極的課堂教學參與心態(tài)。不同立體的面積、體積計算公式及其推導過程不盡相同，但是在數(shù)學思想和探究方法上是相通的。教師可以基于這一點，為學生設計連續(xù)性的自主探究任務，讓學生結(jié)合長方體的相關(guān)公式推導體驗，逐步完成圓柱與圓錐相關(guān)公式的推導。這個過程中，身為教師發(fā)揮引導作用即可，一旦學生在教師的引導下有意識地探索其中的共同點，借鑒之前的學習過程來完成新的學習任務，就已經(jīng)進入知識遷移的大門。更重要的是，學生這種學習經(jīng)驗的形成，會為其構(gòu)建探索新數(shù)學領(lǐng)域的思維模型，這比學生掌握某個知識點對其未來發(fā)展更有幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，單元整合視角下，小學數(shù)學教師要強化自身對結(jié)構(gòu)化教學的創(chuàng)新意識，通過不斷地教學方法探索與總結(jié)，提升自己對整體知識框架的把握能力，以及對教學模式、整合目標的優(yōu)化能力，從而有效促進學生整體化數(shù)學知識學習思維的形成。單元整合策略的運用過程中，教師要注重學生參與，進而使結(jié)構(gòu)化教學更加具有實際意義。

參考文獻：

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