新時(shí)代高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)模式研究

苗真真

摘 要：中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治理論課面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。基于學(xué)生疲于滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，對于“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自制力的教學(xué)情況，現(xiàn)場教學(xué)不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在“體驗(yàn)+感悟+研討”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識獲得感，還可以實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)。本文對新時(shí)代高校思政課現(xiàn)場教學(xué)模式的重要性、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探索研究，提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 思想政治理論課 現(xiàn)場教學(xué)

新時(shí)代高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀培育、堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷的關(guān)鍵課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式及基于互聯(lián)網(wǎng)的思政課創(chuàng)新教學(xué)方式，不同程度地完善了思政課教學(xué)手段。但傳統(tǒng)滿堂灌的理論授課模式不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“，互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自制力是一個(gè)很大考驗(yàn)。因此，如何將現(xiàn)場教學(xué)模式融入思政課正常教學(xué)工作計(jì)劃中，使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)、深刻感悟、自主研討中，對思政課的理論教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是廣大一線思政教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、新時(shí)代高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)模式的重要性

（一）學(xué)生疲于傳統(tǒng)的思政課授課模式

傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式以教師為主，采用口述方式滿堂灌，一師一黑板一講臺一書本一教室一群學(xué)生，雖然教師可以與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、管理課堂，但學(xué)生往往興趣不濃，難以對書本上的理論并產(chǎn)生共鳴。

（二）基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式面臨一些問題

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，思政課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，有的采取“視頻+案例+講授”的方式，這種方式存在一定問題。一是學(xué)生對視頻、案例較感興趣，課堂剩下時(shí)間興趣不濃;二是學(xué)生對視頻、案例感悟不深，課后很快忘記。有的教師采取線上授課方式，這是對思政課教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，但是教師面對的是大班教學(xué)，線上授課方式無法使教師像線下那樣實(shí)時(shí)與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)、及時(shí)管理課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自制力是一大考驗(yàn)。

（三）現(xiàn)場教學(xué)模式將課堂搬到“現(xiàn)場”，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟研討中激發(fā)對思政課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)場教學(xué)模式顧名思義是把課堂搬到“現(xiàn)場”，讓學(xué)生身臨其境，在視覺上、聽覺上有沖擊，在研討中進(jìn)一步升華思想理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力。相對于傳統(tǒng)課堂教師純理論的“滿堂灌”，現(xiàn)場教學(xué)把學(xué)生放在主體位置，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，在教師指導(dǎo)講述的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主思考、解決問題。相對于線上教學(xué)模式，現(xiàn)場教學(xué)解決了師生跨空間的問題，在現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師可以與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不受空間限制。

二、新時(shí)代高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)場教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)場教學(xué)，作為一種教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)是師生雙方通過對現(xiàn)場事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總 結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而培 養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識問題、研究問題和解決問題的能力。[1] 隨著高校思政課創(chuàng)新改革，近幾年把思政課課堂搬到“田間” “紅色基地“”企業(yè)”等現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的方式逐漸興起，深受學(xué)生喜愛。但相較于傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，無論是理論成果研 究還是研究成果實(shí)踐，現(xiàn)場教學(xué)還不夠成熟完善，從現(xiàn)場教 學(xué)質(zhì)量的保障到現(xiàn)場教學(xué)的可持續(xù)開展方面考慮，現(xiàn)場教學(xué) 還存在一些問題亟須解決。

（二）現(xiàn)場教學(xué)模式存在的問題和困境

現(xiàn)場教學(xué)運(yùn)行機(jī)制不完善，可持續(xù)開展程度不高

目前，高校思政課的授課模式以大班課堂授課為主，現(xiàn)場教學(xué)更多的是作為實(shí)踐活動(dòng)成為思政課的一種點(diǎn)綴，有些高校并沒有把現(xiàn)場教學(xué)列為思政課正常教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，教師只是根據(jù)授課需要另尋時(shí)間安排現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，且一次性參與人數(shù)眾多，實(shí)施起來難度很大，現(xiàn)場教學(xué)不能很好地達(dá)到預(yù)期效果，在現(xiàn)場教學(xué)可持續(xù)開展方面缺少有效保障。另外，在運(yùn)行機(jī)制上缺少學(xué)校及各部門層面的整體謀劃，現(xiàn)場教學(xué)往往是思政課負(fù)責(zé)部門單獨(dú)規(guī)劃設(shè)計(jì)，一是增加思政課教師任務(wù)量，二是現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的組織保障得不到有力支持，各部門間缺乏溝通，難以形成思政課現(xiàn)場教學(xué)育人合力。

教師現(xiàn)場教學(xué)組織管理能力有待提高

現(xiàn)場教學(xué)需要教師從活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、聯(lián)系場地、組織學(xué)生前往、現(xiàn)場組織管理、撰寫活動(dòng)總結(jié)等方面全過程參與和謀劃設(shè)計(jì)，對教師的溝通協(xié)調(diào)能力、頂層設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)場教學(xué)的理論功底等都有一定要求。實(shí)踐中，負(fù)責(zé)組織現(xiàn)場教學(xué)工作的往往是青年教師，在現(xiàn)場教學(xué)組織過程中缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生臨時(shí)提出的問題不能很好地答疑解惑， 現(xiàn)場講授的理論功底有待提升。如果教師不能把控現(xiàn)場教學(xué)過程，就很可能給學(xué)生一種外出參觀游玩的錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，現(xiàn)場教學(xué)陷入“為了現(xiàn)場而現(xiàn)場”，或單純?yōu)榱宋龑W(xué)生眼球而使用現(xiàn)場的窘境。[2]現(xiàn)場教學(xué)流于形式，不能發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)育人的作用。

教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場融合度不高，現(xiàn)場教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

綜合現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐來看，教師在組織現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 一是根據(jù)授課內(nèi)容選擇現(xiàn)場教學(xué)場地，但受限于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源、師資力量、經(jīng)費(fèi)等，可能無法找到與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)場地，師資力量不夠也無法支持人數(shù)眾多的現(xiàn)場教學(xué)，影響現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量。二是根據(jù)當(dāng)?shù)鼗蛑苓叕F(xiàn)場教學(xué)資源，比如革命紀(jì)念館、紅色教育基地、博物館等，再從教材中找出對應(yīng)內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)?？赡艹霈F(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)場生硬結(jié)合，降低學(xué)生的參與積極性，最終流于表面上的實(shí)踐活動(dòng)。

三、新時(shí)代高校思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以鄭州幼專思政課程負(fù)責(zé)部門為例

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：新時(shí)代高校思想政治工作要感染青年，就要運(yùn)用青年喜愛并接受的話語和活動(dòng)方式。因此，面對新形勢下如何提高思政課教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵是提升思想政治教育的親和力和針對性，把握好理論與實(shí)踐的結(jié)合，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。新時(shí)代思政課教師要因勢而新， 把現(xiàn)場教學(xué)更好地融入思政課教學(xué)模式中，落實(shí)好思政課立德樹人這一根本任務(wù)。下面，結(jié)合我校思政課現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)場教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

（一）現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以我校思政課程負(fù)責(zé)部門為例

為更好地講授“一帶一路”倡議及五大新發(fā)展理念，我校思政課教師組織學(xué)生前往鄭州航空港進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。通過現(xiàn)場講解、體驗(yàn)、研討，學(xué)生普遍加深了對中國首個(gè)國家級航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)——鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的了解，加深了對鄭州在“一帶一路”建設(shè)中的重要地位的理解，促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把思想政治理論課的學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，直觀感受到新型城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和管理制度創(chuàng)新等新理念的實(shí)踐和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的入腦入心，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，增強(qiáng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛河南、自覺投身我省經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的意識和使命感， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義精神的章節(jié)講授上，思政課教師組織學(xué)生前往鄭州市二七紀(jì)念館，現(xiàn)場學(xué)習(xí)二七紀(jì)念館的歷史、革命意義。通過講解早期鐵路工人的斗爭、京漢鐵路總工會的成立、二七大罷工、二七塔的建造等歷史事件，讓學(xué)生真切感受中國工人階級大無畏的革命精神， 為他們寧死不屈的精神和維護(hù)正義的力量而感動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛國意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的目標(biāo)。

在講到國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)， 組織學(xué)生前往國家首批特色小鎮(zhèn)——焦作溫縣陳家溝。學(xué)生通過所聽、所看、所感了解陳家溝如何運(yùn)用太極文化引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興，對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃及傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)了愛家鄉(xiāng)、愛文化、自覺投身中國特色社會主義建設(shè)的意識和使命感。

（二）現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)踐過程中的困難

增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，提升教學(xué)實(shí)效

通過以上現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生置身于“現(xiàn)場” 環(huán)境中，視覺、聽覺、動(dòng)手動(dòng)腦能力比在傳統(tǒng)課堂教室中更能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生活躍度更高，參與積極性提高，對知識的學(xué)習(xí)興趣和獲得感更強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效性有提升。

提升思政課教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平

現(xiàn)場教學(xué)對教師尤其是青年教師來說，對頂層設(shè)計(jì)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)組織能力、現(xiàn)場教學(xué)管理能力等都是很大考驗(yàn)。通過多次組織現(xiàn)場教學(xué)，教師由一開始的“手忙腳亂”逐漸變得沉穩(wěn)，從方案設(shè)計(jì)、溝通協(xié)調(diào)、組織學(xué)生、現(xiàn)場教學(xué)等方面把握有度，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)質(zhì)量有保障，教學(xué)業(yè)務(wù)水平有很大提高。

調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境不同于單一模式的教室，現(xiàn)場環(huán)境中的教學(xué)資源包括能看、能聽、能觸摸、能體驗(yàn)、能討論交流等，比教室中單純的課件、圖片、視頻，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情緒。學(xué)生在看、聽、體驗(yàn)、交流中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主探尋問題的答案，整體過程使思想、行為等綜合素質(zhì)都得到提高。

在整體現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐探索中，除了前文中提到的現(xiàn)場教學(xué)中普遍存在的一些問題外，還存在比如：現(xiàn)場教學(xué)運(yùn)行機(jī)制不健全，沒有納入正常教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，使系統(tǒng)性、可持續(xù)性方面不能得到有力保障;現(xiàn)場教學(xué)受當(dāng)?shù)鼗蛑苓厛龅刭Y源、經(jīng)費(fèi)、師資力量、教學(xué)時(shí)間等限制，可選擇的、高質(zhì)量的現(xiàn)場教學(xué)基地?cái)?shù)量不多;現(xiàn)場教學(xué)往往是大班精英式的實(shí)踐活動(dòng)，教師除正常教學(xué)外，往往另尋時(shí)間且從眾多班級中挑選出一部分學(xué)生前往現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無形中占用教師和學(xué)生的個(gè)人休息時(shí)間，不能讓每個(gè)班級所有學(xué)生都參與現(xiàn)場教學(xué);從教學(xué)質(zhì)量來看，現(xiàn)場教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”還不夠深入，由于學(xué)生眾多、現(xiàn)場空間大，現(xiàn)場管理有難度，有學(xué)生出現(xiàn)走馬觀花式行為，教學(xué)效果有待進(jìn)一步增強(qiáng)等問題。

（三）針對現(xiàn)場教學(xué)問題的應(yīng)對舉措

制度層面，高度重視，完善頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)踐探索不是哪一個(gè)部門或哪一個(gè)教師能獨(dú)立完成的，需要學(xué)校及各部門、所有教師的協(xié)同，高度重視現(xiàn)場教學(xué)模式，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度完善創(chuàng)新，把現(xiàn)場教學(xué)納入正常教學(xué)課時(shí)計(jì)劃中，加強(qiáng)各部門間的溝通交流，把思政課育人目標(biāo)真正貫穿到所有現(xiàn)場教學(xué)過程中，從制度上給現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐。

深入挖掘開發(fā)地方資源，豐富現(xiàn)場教學(xué)數(shù)量和內(nèi)容 地方資源指獨(dú)具特色的地方自然資源、經(jīng)濟(jì)資源、政治資源、文化資源、歷史資源[3]，可以在這些資源中充分挖掘出思想政治教育因素，把思想政治教育理念與地方特色資源相融合，增加現(xiàn)場教學(xué)基地?cái)?shù)量，豐富現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容。比如從思想政治教育角度深入自然資源，讓學(xué)生領(lǐng)會地方自然風(fēng)光的同時(shí)，對其進(jìn)行愛國主義和保護(hù)自然教育;用思政視角深入地方經(jīng)濟(jì)資源，挖掘當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘膬?yōu)秀企業(yè)、科研所等，讓學(xué)生深切感受到社會的發(fā)展及中國制度的優(yōu)勢。整合思政教學(xué)資源，一個(gè)教學(xué)基地可以展示出一個(gè)思政教育主題，還可以同時(shí)展示出多個(gè)思政教育主題。比如博物館、紅色教育基地等，既可以對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有民族精神傳統(tǒng)的人、事、物。

將課堂教學(xué)主題與“現(xiàn)場”深入融合，提高現(xiàn)場教學(xué)實(shí)效無論課堂教學(xué)模式還是現(xiàn)場教學(xué)模式，讓學(xué)生有獲得感、教學(xué)有效果才是重點(diǎn)所在。一方面，教師在現(xiàn)場教學(xué)前要不斷完善現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場資源融合，提前設(shè)置好問題，學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，帶著問題和思考進(jìn)入現(xiàn)場教學(xué)，教師起指導(dǎo)帶入作用，學(xué)生起主體作用。避免教學(xué)基地與課堂教學(xué)主題不一致，學(xué)生單純把自己當(dāng)成聽眾或參觀者，看完聽完就完了，獲得感不強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)場設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的場景，讓學(xué)生通過體驗(yàn)加深對思想理論的理解。

四、結(jié)語

新時(shí)代高校思政課現(xiàn)場教學(xué)模式有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢和影響，存在不完善的地方。思政課教師怎樣上好思政課、落實(shí)好思政課立德樹人這一根本任務(wù)，讓學(xué)生愛上思政課，是新時(shí)代面臨的重要課題，新形勢下高校思政課教學(xué)改革勢在必行。因此，我們要勇于面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極探索現(xiàn)場教學(xué)模式，為新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新筑牢基礎(chǔ)。

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