基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)模式研究

摘?要：計(jì)算機(jī)審計(jì)涉及多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)存在諸多問題，效果不佳。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已在國(guó)內(nèi)外企業(yè)培訓(xùn)中得到廣泛運(yùn)用，因此，本文通過分析計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、教師能力以及教學(xué)平臺(tái)三方面的局限性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并以計(jì)算機(jī)審計(jì)為例進(jìn)行了教學(xué)組織形式、內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)審計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.066

近年來，審計(jì)信息化工作模式發(fā)展迅速。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷完善，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)工作基本采用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)來完成，計(jì)算機(jī)審計(jì)技能也已成為審計(jì)人員的必備技能。而計(jì)算機(jī)審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要一種新的教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是由英國(guó)馬丁湯姆森1982年創(chuàng)立，在全球企業(yè)培訓(xùn)中已得到廣泛應(yīng)用，它以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建團(tuán)隊(duì)，限時(shí)完成任務(wù)，在體驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)反思，并再次應(yīng)用于實(shí)踐。這一方法能有效完成知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，但企業(yè)培訓(xùn)與課堂教學(xué)具有一定差異，不能直接套用企業(yè)培訓(xùn)模式。因此，本文結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)模式，以期為計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)改革提供新的思路。

1?計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1?課程設(shè)計(jì)的局限性

計(jì)算機(jī)審計(jì)課程實(shí)踐不僅對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)審計(jì)理論知識(shí)方面的要求較高，而且對(duì)學(xué)生在企業(yè)運(yùn)作流程和實(shí)際工作崗位（特別是對(duì)計(jì)算機(jī)操作、數(shù)據(jù)庫(kù)使用）方面有較高的要求，再加上計(jì)算機(jī)審計(jì)所依托的學(xué)科之間存在著較大隔閡、教材內(nèi)容不完善以及實(shí)踐環(huán)境不允許等因素限制，導(dǎo)致學(xué)生往往很難掌握實(shí)踐教學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容，很難達(dá)到深層次的理解和認(rèn)識(shí)，職業(yè)懷疑態(tài)度難以形成。因此，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，打造一個(gè)能夠貼近計(jì)算機(jī)審計(jì)工作實(shí)際的，能夠培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、將多種實(shí)踐能力綜合運(yùn)用提高的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.2?教師能力的局限性

計(jì)算機(jī)審計(jì)課程對(duì)教師的要求較高。授課教師既要有系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)理論知識(shí)背景又要有計(jì)算機(jī)審計(jì)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。而財(cái)經(jīng)專業(yè)的授課教師往往缺乏計(jì)算機(jī)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)專業(yè)的授課教師又缺乏財(cái)經(jīng)理論知識(shí)背景，導(dǎo)致課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)效果不佳。因此，如何培養(yǎng)出能快速適應(yīng)具體計(jì)算機(jī)審計(jì)崗位的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接，是構(gòu)建計(jì)算機(jī)審計(jì)人才培養(yǎng)體系亟待解決的問題。

1.3?實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的局限性

計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要有能夠充分模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的軟件平臺(tái)作為支撐。而計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的核心是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)，并非審計(jì)功能的設(shè)計(jì)。由于企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)的非公開性，模擬現(xiàn)實(shí)審計(jì)環(huán)境需要錄入所有業(yè)務(wù)的原始憑證、公司制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行等，同時(shí)還要兼顧教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的審計(jì)陷阱，這些需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間和精力，目前有充分教學(xué)資源的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)較少且尚未開發(fā)成熟。因此，在運(yùn)用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)時(shí)，仍然需要不斷充實(shí)教學(xué)資源。

2?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主完成任務(wù)的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的挑戰(zhàn)的關(guān)鍵技能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。它具體包含3個(gè)要素：任務(wù)的具體經(jīng)驗(yàn)、反思性發(fā)現(xiàn)以及積極實(shí)驗(yàn)。

2.2?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)有3種形式，包含項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于服務(wù)的學(xué)習(xí)以及不確定性能力教學(xué)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，以具體某一個(gè)主題或任務(wù)展開，學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中可以采取多元化活動(dòng)，可以合作、競(jìng)爭(zhēng)等不同方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐通過從立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目終結(jié)的形式展開。

基于服務(wù)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生使用知識(shí)和技能解決真實(shí)社區(qū)的要求。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程一般開設(shè)在會(huì)計(jì)電算化課程之后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中要求學(xué)生備份其賬套，并在增加一定的數(shù)據(jù)后作為計(jì)算機(jī)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。有利于學(xué)生能有效將財(cái)務(wù)與審計(jì)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，解決自身“制造”的問題。

不確定性能力教學(xué)是指不以確定性問題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的未知的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生走出舒適圈，形成自己解決問題的思維方式，建立與社會(huì)的聯(lián)系。課程中將要求學(xué)生走出課堂，去企業(yè)、事務(wù)所進(jìn)行調(diào)查、項(xiàng)目跟蹤。

3?基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1?教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，將審計(jì)過程分為計(jì)劃、實(shí)施和完成三個(gè)階段，其中實(shí)施階段再劃分為銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)、投資循環(huán)、貨幣資金等8個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目再分為N個(gè)小模塊，各個(gè)小組按照計(jì)算機(jī)審計(jì)的流程展開訓(xùn)練。在進(jìn)行每一個(gè)小模塊之前進(jìn)行課前理論復(fù)習(xí)，教師將該模塊的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和程序進(jìn)行講解，讓學(xué)生用理論框架指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，再通過實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解和反思。實(shí)驗(yàn)完成后各個(gè)小組針對(duì)子項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行報(bào)告答辯，可以引起學(xué)生互相檢驗(yàn)、問題討論。

3.2?教學(xué)過程與方法設(shè)計(jì)

（1）審計(jì)計(jì)劃制定，采用情景模擬法教學(xué)。審計(jì)計(jì)劃的主要內(nèi)容是初步了解被審計(jì)單位，確定重要性水平、簽訂業(yè)務(wù)約定書，制定審計(jì)工作計(jì)劃。先由教師講解審計(jì)調(diào)查的目的意義、計(jì)算機(jī)審計(jì)方法以及相關(guān)注意事項(xiàng)。然后，將每組學(xué)生分為兩個(gè)部分：一方面模擬審計(jì)人員;另一方面模擬被審計(jì)單位人員開展調(diào)查問卷活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀被審計(jì)單位的背景資料、提問式調(diào)查會(huì)加深對(duì)被審計(jì)單位的了解，熟悉企業(yè)內(nèi)部控制制度和企業(yè)業(yè)務(wù)流程，進(jìn)而對(duì)其內(nèi)部控制制度進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變中真正理解審計(jì)調(diào)查的內(nèi)容、作用，企業(yè)內(nèi)部控制對(duì)業(yè)務(wù)流程的意義。同時(shí)，在角色扮演中也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和“偵查與反偵查”能力。

（2）審計(jì)實(shí)施階段是教學(xué)的重點(diǎn)部分，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)審計(jì)理論知識(shí)要求較高，這部分采用“課前-課中-課后”的“三段式”全程導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，即課前熱身、課中活動(dòng)、課后總結(jié)，采取“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的一體化教學(xué)策略。

①課前導(dǎo)學(xué)，通過布置課前習(xí)題，讓學(xué)生針對(duì)該模塊的重點(diǎn)問題主動(dòng)預(yù)習(xí)，回顧相應(yīng)的理論知識(shí)。采用主題式教學(xué)法，通過課前習(xí)題可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生該模塊專業(yè)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開專題理論分析和小組討論。采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，通過問題引入，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，帶著問題、帶著理論方法開展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，提高實(shí)驗(yàn)完成度。

②課堂中實(shí)驗(yàn)組織和指導(dǎo)。教師先對(duì)該模塊的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆?shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，限制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、合理性推測(cè)，培養(yǎng)職業(yè)懷疑態(tài)度，以及設(shè)計(jì)更加合理的管理制度。由于各個(gè)小組審計(jì)方案不同、抽樣樣本不同發(fā)現(xiàn)的問題也不同，因此課堂中采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法。但這個(gè)問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題予以分析，判斷其審計(jì)線索的合理性。

③課后歸納，在每一個(gè)子項(xiàng)目完成后，需要各個(gè)小組課后進(jìn)行審計(jì)證據(jù)整理得出審計(jì)結(jié)論，采用報(bào)告答辯式教學(xué)法，通過小組結(jié)論匯報(bào)答辯，可以激發(fā)學(xué)生互相討論、相互驗(yàn)證。

（3）審計(jì)完成階段是計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)的最終成果，具體包括編制調(diào)整會(huì)計(jì)報(bào)表，撰寫審計(jì)報(bào)告和管理層建議書。審計(jì)報(bào)告作為對(duì)外公開文件，有規(guī)范的格式要求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o，是整個(gè)審計(jì)工作結(jié)果的總結(jié)，需要將審計(jì)實(shí)施階段所有發(fā)現(xiàn)的問題予以歸納分析，判斷其重要性水平，發(fā)表審計(jì)意見。因此，這一階段可以采用小組討論、交叉評(píng)價(jià)的方式完成。每組的審計(jì)報(bào)告也將作為課程考核的重要組成部分。

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作者簡(jiǎn)介：張璐（1987-），女，安徽池州人，池州學(xué)院商學(xué)院講師。