畢節(jié)市基層“家-校-社”心理育人和家庭教育體系建設(shè)模式探究

摘?要：高校如何開展基層心理健康服務(wù)和心理援助的工作體系建設(shè)在社會心理服務(wù)體系，并聯(lián)動建設(shè)基層學(xué)?！凹?校-社”心理育人體系，在基層學(xué)校心理育人體系建設(shè)中具有重要的理論意義和實際意義。在學(xué)校心理育人體系的建設(shè)中，家庭教育對于基層學(xué)校心理工作的介入有著重要的作用。中小學(xué)心理育人體系的建設(shè)既要重視學(xué)校心理健康教育、更要重視家庭教育模式的發(fā)展。如何構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會的聯(lián)動心理健康教育模式對于構(gòu)建基層中小學(xué)“家-校-社”心理育人體系建設(shè)具有一定的理論指導(dǎo)意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：心理育人;家庭教育;體系建設(shè)

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.031

2020年4月24日，國家衛(wèi)健委等9部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點2020年重點工作任務(wù)及增設(shè)試點的通知》（國衛(wèi)辦疾控函〔2020〕336號），文件明確要開展全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)，要培育人才和建立人才信息庫。試點地區(qū)多部門應(yīng)當(dāng)分級分類對社會工作者、心理咨詢師、心理治療師、心理健康教育教師等心理健康服務(wù)人員開展培訓(xùn)，對培訓(xùn)考核合格人員建立人才信息庫，為當(dāng)?shù)靥峁┓?wù)。在畢節(jié)市社科聯(lián)等單位的支持下成立了畢節(jié)市心理學(xué)會和畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心，持續(xù)開展心理研究、心理援助和基層心理服務(wù)等工作。同時經(jīng)過與畢節(jié)市婦聯(lián)、七星關(guān)區(qū)婦聯(lián)、大方縣婦聯(lián)等單位對接，初步達成聯(lián)動意向共同建立專項工作團隊，整合畢節(jié)市心理專業(yè)人才和家庭教育講師團隊力量在七星關(guān)區(qū)和大方縣依托婦聯(lián)系統(tǒng)開展“家-校-社”聯(lián)動心理育人體系建設(shè)研究工作，根據(jù)現(xiàn)實情況探索基層心理育人體系的建設(shè)的模式。

1?背景及現(xiàn)狀

畢節(jié)市社會心理服務(wù)體系的建設(shè)是亟待解決的重要課題，其中，基層學(xué)校的心理育人工作開展情況還需提升，并未建立行之有效的基層心理育人工作體系，如何整合專業(yè)力量聯(lián)動建設(shè)基層學(xué)校和社區(qū)“家-校-社”心理育人體系，在基層心理育人體系和家庭教育建設(shè)工作中具有重要的理論意義和實際意義。在學(xué)校心理育人體系的建設(shè)中，家庭教育對于基層學(xué)校心理工作的介入有著重要的作用;從2018年起，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心配合畢節(jié)市婦聯(lián)和教育系統(tǒng)開展了多次的中小學(xué)心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和家庭教育講師團的建設(shè)工作。畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心成立后，也積極整合教育和婦聯(lián)等系統(tǒng)資源，組織心理學(xué)專業(yè)人才通過進入基層社區(qū)開展家庭教育講座和進入中小學(xué)開展心理育人體系建設(shè)調(diào)研工作，取得了一定的成績。畢節(jié)市心理學(xué)會成立后，也將積極針對中小學(xué)教師開展心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)等工作，但目前來說，畢節(jié)市基層學(xué)校心理服務(wù)體系并未完善，人員配備參差不齊，在開展基層中小學(xué)心理育人體系建設(shè)過程中增加了工作難度。同時，很多家長在家庭教育過程中存在著家庭教育觀念的很多誤區(qū)，對孩子的心理健康狀況重視不夠，對孩子的身心健康造成了很大的影響。

以七星關(guān)區(qū)為例，七星關(guān)區(qū)是畢節(jié)市委、市政府所在地，位于貴州省西北部，地處川、滇、黔、渝四省市交匯區(qū)域，是西南地區(qū)重要的物資集散地。面積3412平方公里，2011年11月撤縣級市設(shè)區(qū)，轄8個鄉(xiāng)、24個鎮(zhèn)、11個街道，517個行政村（212個社區(qū)、305個村委會），全區(qū)總?cè)丝?65萬人。其中十八歲以下48萬余人，未成年人的心理發(fā)展特點是全社會關(guān)注的重點，這個階段的人群正處于生長發(fā)育階段，心理上、生理上都尚未完全成熟，也沒有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀和價值觀，社會經(jīng)驗很少，缺乏對復(fù)雜事物的判斷能力和鑒別能力，但同時他們對一切都充滿好奇對新事物都想去模仿，也因此他們很容易被外界的事物所吸引和影響，而外面的東西又是參差不齊的，存在著很多的誘惑，不同年齡段的未成年人因為心智發(fā)展的特點會對外界產(chǎn)生不同的認(rèn)識，及時是同一個年齡多的孩子他們的心理和情緒上的變化也很復(fù)雜，影響他們身心發(fā)展除了自身年齡以外，他們的成長環(huán)境、家庭教育以及學(xué)校的心理關(guān)愛都是未成年人復(fù)雜的心理狀態(tài)的影響因素。家庭是生活和成長的第一課堂，家庭環(huán)境如何直接決定和影響著他們的健康成長和發(fā)展。一個人的社會化進程始于家庭，基本技能的掌握、社會規(guī)范的接收、生活目標(biāo)的確定、生活方式的形成以及社會角色的培養(yǎng)，最初都是在家庭中形成的。家長的言傳身教對孩子的健康成長至關(guān)重要，因此，家庭環(huán)境直接影響孩子人生觀、價值觀的健康形成。而異地搬遷等導(dǎo)致家庭生活環(huán)境和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生復(fù)雜變化的因素，對于未成年人的心理發(fā)展可能會導(dǎo)致更多的變數(shù)，同時家長的生活和工作態(tài)度也會對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

在家庭教育工作中，七星關(guān)區(qū)婦聯(lián)主動作為，積極推動，一是積極開展調(diào)查研究。二是指導(dǎo)各地創(chuàng)建社區(qū)家長學(xué)校并開展相關(guān)輔導(dǎo)服務(wù)工作。三是大力開展家庭教育“進社區(qū)、進企業(yè)、進機關(guān)、進學(xué)校、進農(nóng)村、進家庭、進網(wǎng)絡(luò)”“七進”活動。并在2019年開展了相關(guān)調(diào)研工作，就家庭教育問題，制作一套有40道題的調(diào)查問卷，對畢節(jié)梁才學(xué)校初中家長開展問卷調(diào)查，發(fā)出問卷300份，收回問卷300份，最終有效問卷72份。

經(jīng)過分析，問卷主要反映出七星關(guān)區(qū)家庭教育模式中存在的以下幾個問題：

（1）思想認(rèn)識不夠，有部分家長認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的事情，并沒有真正認(rèn)識到自己對子女教育負(fù)有第一責(zé)任，未能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任，一些家庭認(rèn)為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校，與己無關(guān)，家長與教師之間缺乏有效的溝通，不能及時對孩子進行教育。

（2）家庭環(huán)境不利于孩子成長。由于部分學(xué)生父母自身文化水平不高，又忙于奔波生計沒有時間和精力，也缺乏教育的藝術(shù)。更有部分父母外出打工，將孩子托付給年齡更大、文化水平更低的祖輩，導(dǎo)致部分學(xué)生教育管理出現(xiàn)盲區(qū)，使得部分學(xué)生出現(xiàn)如厭學(xué)、逃課、打架斗毆等社會惡習(xí)。同時這種情況也導(dǎo)致了留守兒童和隔代教育等問題的出現(xiàn)。

（3）教育內(nèi)容單一，存在重智輕德現(xiàn)象。由于受應(yīng)試教育的制約，部分家長只注重孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績，部分家長對孩子的期望值過高，望子成龍、望女成鳳現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了對孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，忽視了健全人格、優(yōu)良品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育目標(biāo)的偏離，使不少家長落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質(zhì)滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區(qū)。

（4）部分家長不能以身作則，給孩子好的榜樣。現(xiàn)在手機、互網(wǎng)絡(luò)幾乎成為每個人手上隨時關(guān)注的焦點，回到家中，家長仍然機不離手，不與孩子交流，不關(guān)注孩子心理需求，久而久之，孩子因缺少親情的關(guān)懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強。對孩子的負(fù)面影響非常大，極大地影響孩子的人格塑造、良好的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

同時，在對七星關(guān)區(qū)部分街道基層學(xué)校進行走訪發(fā)現(xiàn)，普遍存在心理專業(yè)技能人才缺少，心理咨詢室建設(shè)滯后，心理育人體系并未健全。

2?工作難點

2.1?環(huán)境復(fù)雜

以七星關(guān)區(qū)為例，七星關(guān)區(qū)是畢節(jié)市市轄區(qū)，地域較大，人口眾多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級單位較多，面積3412平方公里，2011年11月撤縣級市設(shè)區(qū)，轄8個鄉(xiāng)、24個鎮(zhèn)、11個街道，517個行政村（212個社區(qū)、305個村委會），全區(qū)總?cè)丝?65萬人。其中十八歲以下48萬余人。同時，七星關(guān)區(qū)也是脫貧攻堅工作的重要地區(qū)之一，異地搬遷情況較多，異地搬遷點有13個（集中安置的12個），家庭教育環(huán)境對安置點內(nèi)的學(xué)生身心發(fā)展情況影響較大，對于基層學(xué)校心理育人體系建設(shè)提出了更高的要求，是本課題研究的重點工作區(qū)域之一。

2.2?基層學(xué)校心理育人體系建設(shè)不完善

目前，畢節(jié)市基層中小學(xué)普遍存在心理專業(yè)人才缺失，心理技術(shù)能力參差不齊，設(shè)施設(shè)備配備不全，工作重視程度較弱等現(xiàn)象。經(jīng)過走訪和與部分街道教管中心交流，發(fā)現(xiàn)部分基層存在學(xué)校心理育人體系建設(shè)相當(dāng)不完善的現(xiàn)象，基礎(chǔ)建設(shè)滯后，學(xué)校并未配備具備專業(yè)技能的專兼職心理教師，日常心理健康教育工作僅由班主任開展談心談話，同時班主任并未接受專業(yè)系統(tǒng)的心理技能培訓(xùn)。學(xué)生出現(xiàn)心理問題時發(fā)現(xiàn)能力較弱，難以及時有效開展心理干預(yù)工作，校園心理危機應(yīng)對能力普遍較弱。

2.3?家庭教育模式存在不科學(xué)現(xiàn)象

通過與婦聯(lián)對接和走訪，在前期開展的家庭教育調(diào)研工作的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，部分家庭教育模式中存在不科學(xué)現(xiàn)象。部分家長并不重視孩子的心理狀況，也不能正視孩子可能出現(xiàn)的心理問題，教育形式和教育內(nèi)容單一，甚至不重視家庭教育，形成了對孩子的身心發(fā)展不利家庭環(huán)境，對孩子的身心健康產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

3?工作模式探究

為探求如何整合專業(yè)力量聯(lián)動建設(shè)基層學(xué)校和社區(qū)“家-校-社”心理育人體系，筆者及團隊開展了以下工作。

3.1?掛牌成立畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心七星關(guān)區(qū)分中心

在當(dāng)?shù)貗D聯(lián)的支持和積極配合下，掛牌成立了畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心七星關(guān)區(qū)分中心，積極開展家庭教育講師團隊和心理健康講師團隊的建設(shè)工作。同時配合七星關(guān)區(qū)婦聯(lián)開展家庭教育進社區(qū)講座工作，于2020年7月29日至8月20日通過22天的工作開展，在13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展家庭教育公益講座進社區(qū)活動，共開展81場家庭教育進社區(qū)講座，3000余人參加。

3.2?試點開展基層學(xué)校心理育人體系建設(shè)工作

在七星關(guān)區(qū)三板橋教管中心的支持和積極配合下，針對三板橋各基層學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育工作，并針對教師開展學(xué)生心理發(fā)展特點和心理健康教育工作開展的培訓(xùn)工作。并在七星關(guān)區(qū)教育局的支持下，逐步在七星關(guān)區(qū)各學(xué)校進行推廣工作。

3.3?配合婦聯(lián)開展家庭教育“七進”大講堂工作

積極配合和支持婦聯(lián)組織各級家庭教育專家和心理健康教育專家深入基層，以講座、報告等形式傳播家庭教育科學(xué)理念和知識，促進家庭教育“進社區(qū)、進學(xué)校、進村寨、進機關(guān)、進企業(yè)、進家庭、進網(wǎng)絡(luò)”。在各個社區(qū)推廣家庭教育典型經(jīng)驗，對學(xué)校和社區(qū)家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心、家庭教育實驗區(qū)等工作情況和鮮活案例進行遴選總結(jié)，對家長進行交流指導(dǎo)。探索建立家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人的有效機制。鞏固發(fā)展社區(qū)家長學(xué)校， 建好用好村、社區(qū)婦女之家、兒童之家以及快樂家園等陣地， 積極拓展網(wǎng)絡(luò)新媒體指導(dǎo)服務(wù)平臺， 依托家庭教育培訓(xùn)基地等開展培訓(xùn)， 建設(shè)壯大家庭教育指導(dǎo)服務(wù)骨干隊伍， 提升婦聯(lián)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平。

4?工作建議

4.1?持續(xù)加大家庭教育工作力度

畢節(jié)市婦聯(lián)等單位在近年來不斷開展家庭教育進社區(qū)工作，組織成立了畢節(jié)市家庭教育指導(dǎo)中心和畢節(jié)市家庭教育講師團，畢節(jié)市于2020年成立了畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心、2021年成立了畢節(jié)市心理學(xué)會，在畢節(jié)市婦聯(lián)和七星關(guān)區(qū)婦聯(lián)、大方縣婦聯(lián)的支持下，畢節(jié)市心理健康研究于服務(wù)中心帶領(lǐng)團隊在七星關(guān)區(qū)婦聯(lián)和大方縣婦聯(lián)分別試點成立了畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心七星關(guān)區(qū)分中心和大方縣分中心，畢節(jié)市心理學(xué)會也建立了針對基礎(chǔ)家庭教育的工作團隊，積極推動開展家庭教育工作，畢節(jié)市家庭教育工作穩(wěn)步推進、并逐漸試點建立縣區(qū)級工作體系。建議相關(guān)單位積極持續(xù)支持家庭教育工作開展。

4.2?加強相關(guān)科研工作

畢節(jié)市社科聯(lián)于2020年掛牌成立畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心，同時在畢節(jié)市社科聯(lián)、畢節(jié)市民政等單位的積極支持下，發(fā)起成立了畢節(jié)市心理學(xué)會，通過科研工作不斷提升社會心理援助工作，加強包括婚戀觀念的心理健康宣傳工作，通過申請相關(guān)課題對我市“家-校-社”心理育人體系建設(shè)開展研究，理論與實踐結(jié)合為我市提供工作體系建設(shè)的理論和實踐依據(jù)。建議我市科研和教育部門加大對婚戀等心理方向課題加大支持力度，通過科研為相關(guān)工作提供理論依據(jù)。

4.3?加強宣傳工作

各級宣傳部門如融媒體中心應(yīng)當(dāng)加強婚戀觀宣傳工作，可以通過印刷宣傳刊物和設(shè)立心理類廣播電視節(jié)目來擴大婚戀觀的教育宣傳。

4.4?建立校園心理育人制度

各級學(xué)校需要建立健全校園心理干預(yù)制度。因此，教育部門有必要組織各中小學(xué)開展心理教育工作，各級教育部門和學(xué)校要建立心理育人工作和心理健康關(guān)愛的專項工作小組，可以邀請高校專業(yè)心理教師對中小學(xué)班主任輔導(dǎo)員開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，為學(xué)生在青春期心理發(fā)展形成的重要時期提供優(yōu)良的教育環(huán)境。同時可以選取部分中小學(xué)和幼兒園作為試點學(xué)校開展心理育人體系建設(shè)工作，并將好的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)在全市推廣。

4.5?加強中小學(xué)心理師資配備

在中小學(xué)階段乃至學(xué)前教育階段大量引進或培養(yǎng)具備心理教育能力的心理輔導(dǎo)教師也是解決學(xué)生心理發(fā)展成長階段的心理不適乃至擴大整個人生階段心理調(diào)控能力的重要工作之一，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)單位的重視。

4.6?要建立心理援助體系，形成有效的聯(lián)動機制

充分依托畢節(jié)市心理健康研究與服務(wù)中心和畢節(jié)市心理學(xué)會等工作平臺，統(tǒng)籌畢節(jié)市相關(guān)單位和社會資源，聯(lián)合高校心理專業(yè)人才，不斷拓展社會心理聯(lián)動，建立完善的社會心理援助體系和基層“家-校-社”心理育人體系建設(shè)形成規(guī)范化、制度化、體系化的工作體系。

4.7?形成常規(guī)化工作體系，規(guī)范組織建設(shè)

充分依托市級心理中心平臺，結(jié)合實際，創(chuàng)新工作方法，在前期工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)合基層教育管理部門和婦聯(lián)共同建立行之有效的工作機制，形成規(guī)范的組織體系，加強與衛(wèi)健、民政、教育、婦聯(lián)、人社、公安等部門及高校協(xié)作，建立聯(lián)動體系，積極組織開展社會心理服務(wù)，切實發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，將心理工作重心逐步向基層偏移，輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)和基層中小學(xué)以及幼兒園，帶動基層心理工作的開展。

參考文獻

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作者簡介：孫叢亮，碩士，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心主任，心理學(xué)講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理學(xué)。