新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

梁耀

摘要：在新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程有了更高的要求，講究以學(xué)生作為教育的根本。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師通過對(duì)學(xué)生合理的提問，可以提高學(xué)生對(duì)于難題的專注度與準(zhǔn)確性的把握。本文將就于新課程下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問進(jìn)行研究并探討出一定的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上的正確提問可以讓學(xué)生及時(shí)的明白重點(diǎn)所在，也能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓教師每一次的提問都具有實(shí)際性的意義。通過學(xué)生的回答，教師也可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有大概的了解程度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師之后的復(fù)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生薄弱項(xiàng)進(jìn)行著重復(fù)習(xí)。

一、新課程下數(shù)學(xué)課堂提問要保持公平性

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說都是具有無限潛能的存在，可能有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)先天的感知不靈敏導(dǎo)致在進(jìn)行數(shù)學(xué)題時(shí)，總是比其他同學(xué)遲頓，但這些同學(xué)的堅(jiān)持能力一般比較強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生持有尊重的態(tài)度，在進(jìn)行提問的時(shí)候，不應(yīng)該只將問題拋給數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，而是應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行提問，給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行回答的機(jī)會(huì)。這樣的廣泛式提問，也會(huì)讓所有的學(xué)生思緒更加集中，因?yàn)閷W(xué)生不清楚老師會(huì)具體提問到誰，所有學(xué)生都覺得可能下一個(gè)回答的就是自己，而且教師這樣的提問方式也會(huì)讓一些成績(jī)不好的同學(xué)受到鼓舞的力量，從學(xué)生內(nèi)心而言，會(huì)感覺到老師沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生。在很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂上，為了不耽誤課程的進(jìn)度，進(jìn)行課堂提問的時(shí)候總是會(huì)提問到那幾個(gè)固定的善于回答數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不利于其他學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，而且也對(duì)學(xué)生造成了不良的心理影響。這種打壓式的提問教育會(huì)讓那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生會(huì)感覺到老師已經(jīng)放棄自己了，于是學(xué)生也會(huì)在內(nèi)心放棄自己，對(duì)于只是小學(xué)生的學(xué)生而言，十分不利于他們的個(gè)性健康發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生不定向的進(jìn)行提問，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到提問當(dāng)中，將公平公正這種品質(zhì)根植于小學(xué)生的內(nèi)心之中。

二、提問類型

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問方式也有分類，根據(jù)出發(fā)點(diǎn)不同，進(jìn)行不同的提問。第一種，課前引導(dǎo)性提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生思考怎樣去用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)方法去解決。然后進(jìn)而提出有一個(gè)更適合解決這類問題的數(shù)學(xué)方法，詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)在哪里，通過這種問題的設(shè)置，可以從另一方面鼓勵(lì)學(xué)生提前的進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的不易把握，通過老師的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)，會(huì)更加對(duì)本節(jié)課要學(xué)的數(shù)學(xué)方法提高注意力。第二種，前后鋪墊式提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生發(fā)布提問的時(shí)候，應(yīng)該注意提問的次序是前后鋪墊方式的。學(xué)生在不經(jīng)意間會(huì)跟著老師的教學(xué)步伐逐步的對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)于學(xué)生的每一次提問，都是讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中獲得學(xué)習(xí)的新感悟，在最后完全了解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)之后，有一個(gè)茅塞頓開的感覺。第三種，拒絕無效式提問。很多教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，總是會(huì)向?qū)W生詢問：“剛剛我講的這個(gè)數(shù)學(xué)問題，大家明白了嗎？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不如直接設(shè)置一個(gè)針對(duì)于剛剛數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題，因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)這種理性的課程，很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于公式以及概念了解清楚，但進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)運(yùn)用中，還是會(huì)出現(xiàn)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問類型有很多種方式，教師在與學(xué)生的溝通中逐一實(shí)踐。

三、提問回答要嚴(yán)明

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在收到學(xué)生的回答時(shí)，對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的鼓勵(lì)。很多學(xué)生在回答時(shí)惴惴不安，教師要給予他們心理安慰，無論學(xué)生回答的正確與否，應(yīng)該讓學(xué)生敢于開口，而不是站在座位旁邊一直低頭不語。如果學(xué)生在回答錯(cuò)誤有偏差的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生們善意的指出來，而不是無論回答的正確與否，教師都是不合時(shí)宜的給予鼓勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候，教師應(yīng)盡力避免這些話術(shù)：“??！小明同學(xué)回答的可真棒！”“哎呀，小紅同學(xué)可太聰明啦！”這種虛偽的夸獎(jiǎng)方式，可能對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)作用，但是面對(duì)已經(jīng)是小學(xué)生的同學(xué)，已經(jīng)不再受用。學(xué)生不僅不會(huì)覺得這是一種夸獎(jiǎng)方式，反而會(huì)覺得他可能有另一層諷刺的意義，長(zhǎng)期這樣的夸獎(jiǎng)方式會(huì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課堂具有極大的不真實(shí)性，將這種反射數(shù)學(xué)教師的人格上，對(duì)于后續(xù)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)工作是非常具有破壞性的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在面對(duì)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)?，明確的鼓勵(lì)，例如，對(duì)學(xué)生在某一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握的不錯(cuò)進(jìn)行夸獎(jiǎng)。教師應(yīng)保持自己立場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生，該鼓勵(lì)時(shí)應(yīng)充分鼓勵(lì)，該批評(píng)的也要進(jìn)行批評(píng)。

結(jié)束語

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)應(yīng)注意對(duì)所有的學(xué)生持有公平性的態(tài)度，面對(duì)學(xué)生不同的答案，應(yīng)該嚴(yán)明的去批評(píng)和鼓勵(lì)，通過不同的問題出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置不同的問題，促進(jìn)學(xué)生盡力去進(jìn)行一個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

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