幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師數(shù)學(xué)語言的特征與發(fā)展

李麗　郭慧慧

摘要：教師的教學(xué)語言對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和活動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)具有重要作用，數(shù)學(xué)集體活動(dòng)在現(xiàn)階段的幼兒園發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸陳引入數(shù)學(xué)課程的理論知識(shí)。隨著幼兒素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的開展方式、教學(xué)語言引導(dǎo)方式等，需要教學(xué)人員在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，以此在一定程度上發(fā)揮數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的教育作用。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)語言的引導(dǎo)作用上進(jìn)行深入研究，使幼兒可以在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動(dòng);數(shù)學(xué)語言;幼兒園

一、引言

從專業(yè)領(lǐng)域的角度上看，數(shù)學(xué)語言主要為數(shù)字、符號(hào)、字母等元素，通過數(shù)量關(guān)系與思維邏輯關(guān)系的賦予，以此形成一門專業(yè)性的課程語言。在幼兒階段的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)上，隨著現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的逐漸升高，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)組織與教學(xué)語言應(yīng)用過程中，應(yīng)積極進(jìn)行語言的優(yōu)化，保障教學(xué)語言可以較好引導(dǎo)幼兒從集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從以往的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)上看，部分教師對(duì)于教學(xué)語言的研究不夠深入，同時(shí)在語言應(yīng)用的過程中還存在一定不足。為使數(shù)學(xué)集體活動(dòng)可以獲得較好發(fā)展，教師在當(dāng)前的教學(xué)語言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)分析上，應(yīng)進(jìn)一步加深研究，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)教育。

二、現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展過程中已經(jīng)逐漸深入幼兒的素養(yǎng)教育工作，從教學(xué)語言的角度上分析，教師如何通過語言進(jìn)行數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的闡釋，影響到幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。國內(nèi)在幼兒數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的教學(xué)語言應(yīng)用上還存在一部分研究空缺，這也使得幼兒在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中缺乏較為深入的學(xué)習(xí)理解。對(duì)此，在現(xiàn)階段的教學(xué)語言研究工作中，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)特點(diǎn)逐步加深對(duì)教學(xué)語言應(yīng)用的理解，以此通過教學(xué)語言逐步完善和優(yōu)化的方式，使幼兒可以在該種集體性活動(dòng)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)語言特征分析

從教師職業(yè)的角度上看，教學(xué)語言又被當(dāng)作附加詞，屬于一種自然語言、情景化詞以及情感助詞等。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)語言的整體結(jié)構(gòu)和形式都存在一定差異。另外，隨著接受教育的主題多樣性逐漸增多，教學(xué)語言的特征和實(shí)際應(yīng)用方式正在逐漸發(fā)聲變化，在幼兒教育階段，教學(xué)語言的應(yīng)用方式和思維引導(dǎo)方向等，通常都根據(jù)幼兒的身心成長特點(diǎn)運(yùn)用特定的教學(xué)語言進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)語言的應(yīng)用通常反映出教師的教學(xué)方針、側(cè)重點(diǎn)和性格等。按照一般性語言的性質(zhì)，教學(xué)語言還可分為詢問式、情感式以及情境式等，比如，通過詢問式的教學(xué)語言應(yīng)用，可以使幼兒在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中感受到被重視、被尊重，在此基礎(chǔ)上可以為教學(xué)人員的教學(xué)工作展開奠定較好基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)教學(xué)語言發(fā)展的思路與對(duì)策

（一）基于數(shù)學(xué)集體活動(dòng)特性調(diào)整教學(xué)語言

數(shù)學(xué)集體活動(dòng)前的教學(xué)語言調(diào)整通常集中在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作上，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)材料整理、教學(xué)方法應(yīng)用以及教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的語言調(diào)整。要求教師從以往的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，嘗試總結(jié)與歸納合理的教學(xué)語言的引導(dǎo)性，以此使教學(xué)工作可以通過教學(xué)語言調(diào)整、總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量。

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中期的教學(xué)語言優(yōu)化主要針對(duì)教學(xué)工作開展過程中，對(duì)教學(xué)情況的反饋與課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)質(zhì)量等進(jìn)行教學(xué)語言調(diào)整，即面向幼兒群體的教學(xué)參與情況、學(xué)習(xí)情況與理論實(shí)踐情況等。該環(huán)節(jié)的教學(xué)語言調(diào)整工作主要結(jié)合幼兒的身心成長特點(diǎn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)工作表現(xiàn)具有明確要求，考量的方向也主要面向幼兒的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)與參與學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)語言調(diào)整工作的主要內(nèi)容為可行性教學(xué)引導(dǎo)模式與集體性數(shù)學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)語言調(diào)整工作主要面向教師以往教學(xué)語言使用方式，通過教學(xué)理念優(yōu)化、教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)等方面的教學(xué)語言調(diào)整。同時(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)較差的案例進(jìn)行反思、總結(jié)與整理，以此提出相應(yīng)的教學(xué)語言調(diào)整意見與優(yōu)化策略。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)集體活動(dòng)中的幼兒主體性

幼兒性格活躍、思維跳躍性較強(qiáng)。如果采取強(qiáng)硬措施來管理幼兒的性格，幼兒很容易形成厭學(xué)的心理狀態(tài)。因此，在實(shí)施教學(xué)語言優(yōu)化的過程中，教師可以引入或創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情境，讓幼兒從現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教師的教學(xué)語言引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。介紹活動(dòng)情境的主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過情境和興趣的引導(dǎo)，幼兒能夠更好地響應(yīng)教師的教學(xué)語言引導(dǎo)，從而形成更好的互動(dòng)模式。比如，在課文的教學(xué)過程中，教師可構(gòu)建場景模擬與角色扮演的教學(xué)情境，使幼兒能夠在該類型的情境活動(dòng)中通過實(shí)際體驗(yàn)并教師之間進(jìn)行互動(dòng)的方式，對(duì)數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言進(jìn)行深入理解，幫助幼兒結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)語言上的學(xué)習(xí)與分析，在與教師進(jìn)行互動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，使幼兒在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中跟隨教師的教學(xué)語言引導(dǎo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（三）重視與學(xué)生的情感交流

數(shù)學(xué)集體活動(dòng)模式的開展過程中，教師與學(xué)生之間的情感、語言交流需要進(jìn)行專項(xiàng)工作的內(nèi)容制定，確保幼兒的需求能夠得到重視。從當(dāng)前的教學(xué)語言模式的開展情況上看，部分教師在教學(xué)語言的使用上僅重視與幼兒在理論研究上的互動(dòng)，幼兒在內(nèi)在情感與學(xué)習(xí)需求等方面沒有得到教師較好的重視，在一定程度上影響幼兒在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中的參與性與積極程度。從現(xiàn)代教育的角度上看，教師在進(jìn)行教學(xué)語言優(yōu)化的過程中，不僅需要重視幼兒在理論學(xué)習(xí)上的反饋，還要重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在的困難情況反饋，確保幼兒能夠?qū)處煹恼Z言引導(dǎo)具有較高的認(rèn)可度，從而更加積極參與至數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中。

結(jié)語：

在以往的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中，教師主要作為權(quán)威性、主導(dǎo)性的角色展示教學(xué)語言，幼兒只需要在該環(huán)境配合教師即可，積極性與教學(xué)參與度等方面不高，為改善以往教學(xué)工作中存在的不足，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要對(duì)教師的教學(xué)語言優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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