淺談邊疆邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與研究

玉窩

摘要：本文根據(jù)邊疆邊疆少數(shù)民族小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析當(dāng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在的問題，并提出策略目的是提高學(xué)生的傾聽能力、溝通能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);口語交際;邊疆少數(shù)民族

語文學(xué)科的課程目標(biāo)與內(nèi)容包含“學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”?？谡Z交際是當(dāng)代學(xué)生的必備能力之一，作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在一定程度上對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起著關(guān)鍵作用。但是邊疆少數(shù)民族學(xué)生口語能力并不樂觀。

一、邊疆少數(shù)民族學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)

邊疆少數(shù)民族學(xué)生在日常生活中的口語交際機(jī)會(huì)較少，對(duì)口語交際的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生多為留守兒童，在家庭中不太與老人交流，或者只是以字詞等短句形式回答家人問題;在校內(nèi)，學(xué)校因教育理念不夠先進(jìn)，很少舉辦各類口語交際活動(dòng)。加上部分教師缺乏先進(jìn)的教育理念，課堂上不給學(xué)生舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生日常缺少口語交際的環(huán)境。久而久之，學(xué)生性格不夠開朗，平日不愛說話或不敢說話。

（二）學(xué)生口語交際內(nèi)容簡略、粗糙

部分學(xué)生處在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，自小在民族語言的環(huán)境中成長，日常對(duì)話多用民族語言，導(dǎo)致學(xué)生在普通話表述上缺乏規(guī)范性。他們?cè)诮浑H過程中較難根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)脑~語組織語句表達(dá)意思，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。表現(xiàn)在表達(dá)自我想法缺乏條理性，表達(dá)內(nèi)容也不夠準(zhǔn)確，這導(dǎo)致對(duì)話雙方都不能精準(zhǔn)表達(dá)想法，溝通交流無法長時(shí)間進(jìn)行，交流內(nèi)容也沒有層次與深度。例如，部分地區(qū)民族語言中經(jīng)常將“可以”“好”“能夠”等詞意統(tǒng)一用“得”字表達(dá)，這導(dǎo)致學(xué)生在普通話交際語境中不能快速反應(yīng)日常口語中用的“得”字在普通話中對(duì)應(yīng)哪個(gè)詞。

二、數(shù)民族口語交際教學(xué)中存在的問題

就觀念而言，部分教師認(rèn)為學(xué)生理解能力與教材設(shè)計(jì)話題難度不匹配，對(duì)口語交際教學(xué)不重視;許多老教師甚至在之前教學(xué)中沒有接觸過口語交際教學(xué)，有抵觸情緒。這導(dǎo)致大多數(shù)語文教師對(duì)教材中“口語交際”板塊的教學(xué)匆匆而過。教學(xué)內(nèi)容上，教師因?yàn)槿鄙儆行Ы?jīng)驗(yàn)，僅機(jī)械性地參照教學(xué)用書進(jìn)行提問，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏教學(xué)支架，也沒有教會(huì)學(xué)生思考問題時(shí)的路徑和層次。此外，教師只注重口語表達(dá)訓(xùn)練，沒有認(rèn)識(shí)到口語交際蘊(yùn)含的人際交往要求。交際是指人與人之間的往來接觸，“口語交際”概念的提出，是對(duì)2000年之前課程大綱中“聽說教學(xué)”的概念升級(jí)?？谡Z交際不僅僅是希望學(xué)生能根據(jù)情境要求說出一段邏輯清晰、表述清楚的話，而且是要在傾聽的基礎(chǔ)上，與交際對(duì)象進(jìn)行你來我往的交流，要有信息交換與思維碰撞。許多教師只是在學(xué)生口語表達(dá)上下功夫，讓學(xué)生對(duì)某一話題做到“有話可說”，卻忽略了如何教學(xué)生傾聽并回應(yīng)對(duì)方。教學(xué)方式單一也是口語交際教學(xué)中的常見問題，它在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與口語交際的學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過程中，教師與學(xué)生間也缺乏有效互動(dòng)，基本以教師問、學(xué)生答為主，教師沒有進(jìn)一步追問或者與學(xué)生對(duì)話交流。這些單一的教學(xué)方式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地思考問題。

三、在學(xué)?；顒?dòng)及語文課中創(chuàng)設(shè)口語交際機(jī)會(huì)

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口語交際能力并不僅限于教材口語交際板塊的教學(xué)，而是應(yīng)該貫穿語文乃至學(xué)校教育教學(xué)的全過程。根據(jù)社會(huì)學(xué)專家皮埃爾·布迪厄的“場(chǎng)域理論”，個(gè)人行為容易受到個(gè)人所處的場(chǎng)域所影響，學(xué)校作為較為穩(wěn)定的場(chǎng)域，需要營造出有利于學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的氛圍。同時(shí)，場(chǎng)域具有關(guān)聯(lián)性，一旦學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有了良好的口語交際環(huán)境，通過學(xué)習(xí)及鍛煉提升了口語交際能力，就會(huì)自覺地運(yùn)用到實(shí)際生活情境中，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的口語交際能力的目標(biāo)。學(xué)校需要經(jīng)常組織朗誦比賽、演講比賽等各類口語活動(dòng)，給學(xué)生搭建鍛煉和展示的平臺(tái)。這不僅能豐富校園文化建設(shè)，在學(xué)校內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，克服不愿意開口表達(dá)的恐懼。課堂絕不僅僅是教師或者部分優(yōu)等生的舞臺(tái)，而應(yīng)該是師生雙向活動(dòng)的過程。在課堂上，語文教師要讓所有學(xué)生獲得開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂結(jié)構(gòu)不是教師與學(xué)生“單向型的直線交流”，而是網(wǎng)絡(luò)型的結(jié)構(gòu)。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，利用討論、復(fù)述、評(píng)價(jià)等形式，讓每一名學(xué)生在課堂上有話可說。語文教師要時(shí)刻牢記培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，在日常授課與作業(yè)中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如：結(jié)合古詩文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，或讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事;結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生口述文章內(nèi)容，或讓學(xué)生將課文改編成課本劇;結(jié)合作文教學(xué)，讓學(xué)生將自己的作文以講故事、演講等形式與同學(xué)分享。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生生活

教學(xué)情境其實(shí)是模擬生活的一種方式，那么將生活中的場(chǎng)景移植到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活體驗(yàn)情境，讓學(xué)生以各種角色來感知感受，口語交際也就更加接地氣，更能使學(xué)生萌生交際的欲望。在《我們做朋友》一課中，我先從聊天開始：同學(xué)們，我們相處已經(jīng)有一段時(shí)間了，我非常想和班級(jí)里的同學(xué)成為好朋友，有沒有同學(xué)也想和我成為好朋友呢？同學(xué)們聽說要和老師做朋友，自然個(gè)個(gè)都很興奮。于是，我叫了其中一位舉手的同學(xué)來到講臺(tái)進(jìn)行示范。

結(jié)束語：

口語交際能力不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成，它的構(gòu)成也是多方面的，口語交際的訓(xùn)練也是多角度的，教學(xué)策略也應(yīng)從多種思路進(jìn)行開發(fā)。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們教師要多鉆研、多思考、多學(xué)習(xí)，能夠形成一套有效的口語交際教學(xué)策略。

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