信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合策略探究

胡春姣

摘要：目前是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與人們的生活結(jié)合得越來越緊密，其高效性與便捷性逐漸被人們意識到并發(fā)掘出來。新課程改革進(jìn)程加快，推動了教育信息化進(jìn)程發(fā)展速度穩(wěn)步提升，信息技術(shù)在課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越重大的作用。小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要科目之一，同時(shí)其涉及到的語言文字理解能力是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文具有重要性與必要性。由此可見，開展信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合策略探究活動是多方因素共同推動的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;融合策略;探究活動

新課程改革進(jìn)程要求教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并且將教學(xué)重心由具體知識講解過程轉(zhuǎn)移至學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，力求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教育信息化進(jìn)程不斷加快，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，不斷將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動中，促使課堂教學(xué)更為生動，從而促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文進(jìn)程融合得越來越緊密。為此，教師應(yīng)加快小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，運(yùn)用信息技術(shù)這一高效工具，推動小學(xué)語文獲得長足發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師有意識地運(yùn)用信息技術(shù)課程教學(xué)中，但存在著大部分教師未深刻理解信息技術(shù)的意義與作用，僅為了完成教學(xué)任務(wù)而生搬硬套，導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)語文課程未緊密融合，從而導(dǎo)致信息技術(shù)的有效性無法得到全面發(fā)揮。教師運(yùn)用信息技術(shù)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣點(diǎn)，但在目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)的方式刻板機(jī)械，多通過將教學(xué)內(nèi)容在幻燈片中展示或運(yùn)用視頻作課程導(dǎo)入的形式，該方式雖運(yùn)用了信息技術(shù)，但未實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的聯(lián)動，從而導(dǎo)致課程有效性未得到有效提升，且信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，進(jìn)而小學(xué)語文的課程改革進(jìn)程逐漸受到阻礙。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合策略

（一）運(yùn)用信息資源，豐富課程內(nèi)容

小學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容以及例題內(nèi)容都是經(jīng)過教育各方多重篩選后才編纂入課本中的，因此內(nèi)容與例題都具有較強(qiáng)的代表性，涵蓋了小學(xué)階段語文科目所需掌握的知識點(diǎn)，但是因?yàn)榻滩膬?nèi)容版面有限，更新速度較慢，因此其內(nèi)容不會有較大改變，故教材內(nèi)容在全面性以及實(shí)時(shí)性方面存在短板。信息資源蓬勃發(fā)展得益于信息時(shí)代的高速發(fā)展，其可展現(xiàn)同一內(nèi)容的多方面特點(diǎn)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，所以教師運(yùn)用信息資源進(jìn)入課程教學(xué)中，可有效彌補(bǔ)教材的短板。教師運(yùn)用信息資源，可豐富課程內(nèi)容，例如教師在講解“富饒的西沙群島”這一課時(shí)，首先教師講解課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對西沙群島的景象初步了解，其次教師可尋找其他描寫西沙群島的文章，以及西沙群島的現(xiàn)狀等，最后教師結(jié)合多篇文章以及西沙群島現(xiàn)狀，促使學(xué)生對其全面了解。在這一過程中，教師不僅講授了課本內(nèi)文章內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用信息資源為課程作補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容，可不斷拓寬學(xué)生的知識面。由此可見，教師運(yùn)用信息資源，可為教學(xué)做補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了語文課程與信息技術(shù)的有效融合。

（二）巧用多種媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

媒體資源作為教育信息化進(jìn)程中的重要發(fā)展媒介，其內(nèi)容多種多樣，形式豐富多變，因此其在內(nèi)容展示方面具有強(qiáng)大功能。小學(xué)語文知識存在于課本中，其具有一定的平面性與靜態(tài)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需具備一定的閱讀能力，但小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀理解能力處在較低水平，因此存在其無法有效感知課程知識的情況，從而導(dǎo)致其對課程內(nèi)容把握不準(zhǔn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果無法有效提升。因此，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多種媒體形式，以促進(jìn)學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生興趣，例如，教師在講解“大自然的聲音”這一課時(shí)，首先教師運(yùn)用幻燈片列舉課本中出現(xiàn)的關(guān)于大自然的物象，并在展示過程中可詢問學(xué)生不同物象都具有什么聲音，其次教師可以尋找并播放關(guān)于大自然聲音的音頻及視頻，促進(jìn)學(xué)生立體感受課本內(nèi)的描述，最后教師結(jié)合幻燈片與視頻講解課本，學(xué)生在聽過大自然的聲音后學(xué)習(xí)本課，可加深對作者描述的理解。由此可見，教師綜合運(yùn)用多種媒體形式，將課程內(nèi)容融入媒體展示過程，可有效促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)情境多為教師自主創(chuàng)設(shè)的，教師多依據(jù)課程內(nèi)容提煉主題與元素，隨后構(gòu)建具體場景或思考情景，從而營造有趣輕松的氛圍。課程教學(xué)最基礎(chǔ)的便是學(xué)生的參與，因此教師不斷完善教學(xué)模式首要的目的便是引導(dǎo)學(xué)生參與，并且信息技術(shù)涉及的方面較廣，并且形式多變，有助于教師創(chuàng)建教學(xué)情境。因此，教師將信息技術(shù)運(yùn)用至教學(xué)情境構(gòu)建中，有助于提高學(xué)生的參與度，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩時(shí)，可創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，首先教師運(yùn)用幻燈片制作闖關(guān)式問答，每一張幻燈片都是一個(gè)關(guān)卡，其次教師將學(xué)生已學(xué)習(xí)的古詩按照由易到難的順序羅列，并按照順序放置在幻燈片中，最后教師可選擇一堂課作為復(fù)習(xí)課，運(yùn)用幻燈片開展問答游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與古詩詞的背誦活動中。在這一過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)形式創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，提升了課程的高效性，并且增添了趣味性，可有效引導(dǎo)學(xué)生參與其中。由此可見，教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，提高了學(xué)生參與度，并且實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的高效融合。

綜上所述，在小學(xué)階段，首先小學(xué)語文是重要科目，其是其他科目及未來深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次新課程改革進(jìn)程要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，并為課堂教學(xué)源源不斷注入活力，最后教育信息化進(jìn)程為小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程提供了高效工具——信息技術(shù)，因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識小學(xué)語文科目的重要意義，順應(yīng)新課程改革要求，緊緊抓住教育信息化進(jìn)程帶來的機(jī)遇，大力推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的融合，從而提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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