科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究

黃敬桃

摘要：探索科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)與能力不足，阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育全面發(fā)展;課程設(shè)置布置無全面改革，影響了鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育高效發(fā)展;缺乏常態(tài)化小學(xué)學(xué)習(xí)模式，影響了鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育有效拓展。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，本文解讀了科創(chuàng)模式及STEM教育，總結(jié)了科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：科創(chuàng)模式;鄉(xiāng)村小學(xué);STEM教育;發(fā)展;現(xiàn)狀;措施

STEM教育逐漸成為基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的一門新興課程，受到各國的關(guān)注和重視，并把STEM教育作為教育改革的重點方向。但是，鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展還是有很多阻礙，本文解讀了科創(chuàng)模式及STEM教育，總結(jié)了科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展優(yōu)化措施。

1、科創(chuàng)模式及STEM教育解讀

科創(chuàng)模式就是科技創(chuàng)新教育模式，以科技創(chuàng)新為主，推行更具創(chuàng)意、重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教育教學(xué)模式。STEM教育是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。在這個教育模式下，確保教學(xué)的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的融合，以項目教學(xué)的形式，展示四個方面之間形成一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的模式，最終確保學(xué)生在這樣的科學(xué)教育活動之中，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的初步探知，啟迪小學(xué)生的科學(xué)思維。

2、科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1教師綜合素質(zhì)與能力不足，阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育全面發(fā)展

科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展受到了師資力量的阻礙，由于教師對這一教學(xué)模式認(rèn)識不足，開展起來的實踐經(jīng)驗更是不足，嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育全面發(fā)展，形成了有了高教學(xué)能力教師就能夠推行STEM教育，沒有高素質(zhì)教育能力的教師，那么就無法開展有效的STEM教育活動。

2.2課程設(shè)置布置無全面改革，影響了鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育高效發(fā)展

科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展受到了課程設(shè)置改革的阻礙，很多農(nóng)村小學(xué)的課程安排沒有考慮到從“STEM”教育的角度進(jìn)行設(shè)置，使得教師沒有更多的時間去開展這方面課程的嘗試，這樣下去就會影響鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的高效發(fā)展，使得發(fā)展過于緩慢，無法很快取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2.3缺乏常態(tài)化小學(xué)學(xué)習(xí)模式，影響了鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育有效拓展

科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展在農(nóng)村小學(xué)沒有形成常態(tài)化的教學(xué)模式，一學(xué)期也許就開展一次這樣的活動，無法形成更多的教育教學(xué)嘗試，農(nóng)村小學(xué)生也就無法獲得更多的科學(xué)嘗試的機會，使得STEM教育應(yīng)有的課外學(xué)習(xí)拓展、科學(xué)思維的拓展都無法開展。

3、科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展優(yōu)化措施

3.1優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)

科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展優(yōu)化必須要優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)，從STEM教育的開展理念出發(fā)，讓農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)識到這種項目式、科學(xué)化的教育模式之優(yōu)勢，從內(nèi)心接受這種新型的教育教學(xué)模式。其次，要多提供給教師一些案例內(nèi)容，從案例分析的角度出發(fā)，讓教師真實地感受到這類教育教學(xué)活動開展的關(guān)鍵，并且結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況，進(jìn)行資源的整合，以及對教育教學(xué)內(nèi)容的適度改變，以求能夠推行更為適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。

3.2設(shè)置STEM教育課程

科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展優(yōu)化要設(shè)置STEM教育課程，首先要設(shè)置每周一節(jié)的專門的STEM教育課程，以項目探尋為主，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科的綜合實踐活動等開展。其次，要從數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合等學(xué)科課程之中進(jìn)行課程整合滲透，確保這些學(xué)科每周都能夠結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)一節(jié)STEM教育課程的安排與嘗試。

3.3形成項目式常態(tài)學(xué)習(xí)

科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展優(yōu)化要形成項目式常態(tài)學(xué)習(xí)，項目式常態(tài)教學(xué)就是每節(jié)課都應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動，嘗試讓學(xué)生去自己探索問題、解決問題。例如：日常的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)長方體和正方體的知識就是依靠教師的講解來進(jìn)行的，項目式教學(xué)活動則是設(shè)立了一個任務(wù)課題：請同學(xué)們用一張硬紙，通過裁剪來制作長方體紙盒和正方體紙盒。在這樣的活動下，學(xué)生就要理解正方體和正方體的基本特征，也要考慮到長方體紙盒展開后會是什么樣的平面圖形，并且從這樣的反向思維之中，獲得靈感，最終完成任務(wù)。這樣的項目式學(xué)習(xí)活動可以是大型的項目，諸如去為教室設(shè)計鋪瓷磚;也可以是小的任務(wù)項目，就如同上文所講的紙盒問題等。形成項目式常態(tài)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會熟悉了將教育、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等多方面領(lǐng)域的知識融合起來，讓所學(xué)能夠更具科學(xué)探索的性質(zhì)。

綜上所述，科創(chuàng)模式下鄉(xiāng)村小學(xué)STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，發(fā)展優(yōu)化必須要優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)，要設(shè)置STEM教育課程，要形成項目式常態(tài)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將生活中的事融入到小學(xué)生學(xué)習(xí)的主題中，讓小學(xué)生在多種多樣的活動中，感受生活和實踐的相關(guān)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系嘉應(yīng)學(xué)院廣東客家地區(qū)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同育人中心課題（編號：GDKJ2012）研究成果之一。