淺談小學(xué)語文疑問式教學(xué)的重要性

張力

摘要：語文學(xué)科具有較強的綜合運用能力，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中總會對語文教學(xué)產(chǎn)生誤解，認為語文教學(xué)很簡單，就是生活中的語言和知識。其實不然，往往最優(yōu)秀的學(xué)生的真正較量就在語文，語文學(xué)科有一個特點，就是學(xué)生的得分往往差異較小，但出類拔萃者也少，學(xué)生都處于一種均等水平上，拉不開差距。這也就造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺少標桿，競爭能力弱，語文的優(yōu)秀人才匱乏。因此，我們必須注重小學(xué)語文的疑問式教學(xué)，增強對語文的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;疑問式教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生提問;養(yǎng)成提問習(xí)慣;在解答中提升

疑問式教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次巨大變革，對于學(xué)生和教師來說都是一種全新的體驗，也是一個不小的挑戰(zhàn)。疑問式教學(xué)并不能單純地從字面意思上去理解，它不僅僅是說運用提問的方式開展課堂教學(xué)，這其中有許多需要注意的地方和需要避免的誤區(qū)，只有這樣才能使學(xué)生在回答問題，尋找答案中獲得樂趣，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂教學(xué)上，如果問題過多，會導(dǎo)致學(xué)生過度疲勞，即使對于問題有好奇心，有回答的興趣，但是也會出于生理的壓力和疲勞而放棄回答，這樣便會使課堂節(jié)奏被擾亂，降低課堂效率。如果問題過于無聊，也會使學(xué)生沒有刨根問底的興趣，對學(xué)習(xí)沒有熱情。

一、引導(dǎo)學(xué)生提問

引導(dǎo)學(xué)生進行提問是疑問式教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)主要地位，我們正在構(gòu)建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師做好輔導(dǎo)糾正的新型課堂模式。這種課堂教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不只是知道學(xué)習(xí)的重要，更重要的讓學(xué)生學(xué)會享受這個自己主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自己把握具體知識，教師引導(dǎo)課堂節(jié)奏，這樣可以使課堂的教學(xué)效率達到最好的效果。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生積極提問，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，就是進步的開端，也是解決問題的開始。

例如，在教授《桂林山水》時，我們可以從中國的偉大奇跡來引入，從萬里長城雄偉壯觀，到大自然中的偉大奇跡，引出桂林山水的講述。這樣會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會提問關(guān)于桂林山水的問題，我們在課堂上進行引導(dǎo)學(xué)生，在總的閱讀之后，你對桂林山水有什么了解，有什么想關(guān)于桂林山水的問題。在閱讀完這篇文章后，我們對作者的觀察是否有更多的了解，那么我們學(xué)生之間有人去過桂林嗎？你是否也在旅行之中發(fā)現(xiàn)了作者所說的這些。學(xué)生肯定對自己的旅行有所感悟，可能是覺得景色美好，有可能是覺得人文情懷好。但是此時我們必須引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點，在文章中你發(fā)現(xiàn)了哪些描寫手法，能否理解到作者的情懷與感受。

二、養(yǎng)成提問習(xí)慣

習(xí)慣對于學(xué)習(xí)來說是極為重要的，有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠收獲不錯的學(xué)習(xí)效果，常言道，優(yōu)秀的人都有優(yōu)秀的習(xí)慣，確實是這樣。一個習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的成長和生活來說影響是極大的。我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂21天養(yǎng)成一個習(xí)慣，確實是的，一個優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個日積月累的過程，它的背后往往需要一如既往的堅持和耐心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了絕對的付出后，就會持之以恒，期望在學(xué)習(xí)的結(jié)果上獲得回報。將學(xué)生提問變成一個好的習(xí)慣，能夠促進學(xué)生主動思考，而不是在課堂上進行被動學(xué)習(xí)，喪失學(xué)生自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，一味地附和教師的教學(xué)節(jié)奏，最后本末倒置，降低了學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《一個中國孩子的呼聲》時，我們可以給學(xué)生指定一個目標，保留一個學(xué)習(xí)的固定步驟，和一個學(xué)習(xí)的流程。比如在文章教學(xué)中要求學(xué)生精準把握生詞生字，中國文化博大精深，許多詞都有許多個含義。養(yǎng)成一個閱讀留痕跡的習(xí)慣，做到讀后有所感，有所想。俗話說，好記性不如爛筆頭，當(dāng)學(xué)生在閱讀中用筆記憶的時候其實就是一個思考和提問的過程。本文是一個信的格式，這不同于我們之前對學(xué)生教學(xué)的傳統(tǒng)寫作格式，所以學(xué)會信的寫作格式也是我們本節(jié)講課的重點。之后，要求學(xué)生談?wù)勥@單元讀了這兩個小英雄的故事之后的感想。

三、在解答中提升

有問題的提出自然就有問題的解決，如果說解決問題是先導(dǎo)的話，那么問題的解決就是成功的決定因素，我們每一個問題的提出都是為了解決這個問題，只有真正理解了這個問題，將答案和內(nèi)涵理解到位，才能實現(xiàn)學(xué)生自我的提升和升華。在實際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生總是把問題積累的很多，但是很少去做到真正地解決，在我們的硬性要求下，學(xué)生會提出問題，但是問題是否解決的關(guān)鍵還是在學(xué)生自己，大部分學(xué)生缺少這樣的習(xí)慣，不善于解決問題，所以最終學(xué)生真正理解這個知識點并化為己用。

例如，在教授《生命生命》時，我們要讓學(xué)生自己主動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如，對于“擾、診”等本課中新接觸到的生詞，要求學(xué)生進行合作探究，讀懂文中三個引發(fā)對于生命思考的例子。這時我們可以給學(xué)生一些建議，比如在學(xué)習(xí)過程中要抓住關(guān)鍵詞，把握關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文或者是生活實際，體會句子和文章的含義。之后，讓學(xué)生之間互相交流自己從文章中得到的感受和感悟。最后能夠向?qū)W生傳授出文章中表達的感情、態(tài)度和價值觀等。我們真正的教學(xué)目的就是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感悟生命，珍惜生命。

總的來說，疑問式教學(xué)的出現(xiàn)是符合時代發(fā)展要求的，且順應(yīng)教育改革的發(fā)展，是歷史發(fā)展的必然趨勢。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，善于提出問題，面對一些重要的知識點具有敏銳的洞察力，善于抓住問題的關(guān)鍵，及時把握核心知識，增強學(xué)生對知識的理解，深入研究問題的根源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強核心素養(yǎng)的教育，助力培養(yǎng)新時代所需的人才戰(zhàn)略。

參考文獻：

[1]臧其芬.新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)課技巧[J].啟迪與智慧（教育），2017（12）

[2]顧正文.新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)課技巧探究[J].科普童話，2017（34）