如何有效地促進小學低年級的語文識字教學

邢海艷

摘要：識字教學在小學低年級的語文教學中起著非常重要的作用。這將對學生隨后學習語文和其他學科產(chǎn)生重要影響。本文首先提注意與小學低年級語文識字教學相關(guān)的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了有效的方法來促進識字教學，以期為小學低年級語文識字教學提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文;識字教學

在語文教學中，識字教學是基礎(chǔ)，是低年級的主要教學點掃盲教育的任務(wù)是艱巨、困難和深遠的。那么如何有效地實施低年級的識字教學，提高學生的識字效率呢？

一、小學階段的識字教學問題

（一）一種教學方法

在現(xiàn)階段，小學低年級的掃盲培訓仍以傳統(tǒng)的教學方法為基礎(chǔ)。當然，有些教師在教學中還會使用讀寫教學和游戲教學，但這些方法僅起到附加作用，使用頻率較低。單一的教學方法不能引起學生對識字小學的興趣，從而降低掃盲教學的有效性。

（二）傳統(tǒng)評估方法

在評估學生的讀寫能力時，大多數(shù)教師仍將聽寫寫作為基本方法。雖然這種方法可以測試學生對漢字的掌握程度并反映出他們的識字水平，但該方法過于側(cè)重于識字結(jié)果而忽略了學生的學習興趣。所以，這個過程不利于提高學生的讀寫能力。

（三）注重數(shù)量和練習

在教授識字能力時，大多數(shù)老師會花大量時間讓學生機械地抄寫漢字，以達到記憶的目的。老師過多地關(guān)注漢字的數(shù)量，而忽略了漢字的含義講解，所以很難提高學生的識字效率。

（四）課程很無聊

學習發(fā)音、書寫和理解漢字是小學掃盲教學的核心內(nèi)容。學生每天都會學習無聊甚至重復(fù)的教學內(nèi)容，所以很難熱情地學習漢字。

（五）專注課堂教學，很少進行實踐

在教授學生漢字時，許多老師都非常重視課堂教學，只關(guān)注學生是否記住在課堂上學到的漢字，很少帶領(lǐng)學生寫或使用學過的漢字。

二、改善小學識字訓練的策略

（一）識字培訓與生活現(xiàn)實息息相關(guān)

識字是學生學習的主要內(nèi)容，對文字的了解是非常重要的。通過學習，學生可以知道漢字知識實際上與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。學習漢字的最終目的是讓學生在現(xiàn)實生活中運用知識。這加強了識字教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，而識字教學更注重生活，使學生感到漢字離自己的生活如此之近且有趣。從而讓學生可以利用所學到的知識來解決生活中遇到的問題，從而增強學生的自尊心。

當進行識字教學時，老師可以帶學生去操場上，操場上有很多接近學生學習文字的內(nèi)容。老師可以給學生看一張預(yù)先準備好的詞匯卡，并要求學生說出您看到了什么？然后將其相應(yīng)地粘在正確的位置。因此，學生們使用有效的方法牢牢地記住了漢字，在平靜和諧的氣氛中，學生的思維變得非?；钴S，他們可以輕松地記住這些漢字。

（二）使用圖片和文字進行識字教學

小學生對世界感興趣并且渴望知識，因此老師必須正確地去教導學生。使用圖片和文字的教學方法進行教學可以激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的想象力，并為學生將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。使用圖片和文字進行識字教學，老師可以準備與漢字匹配的圖片。首先，向?qū)W生展示照片，然后讓學生回答。然后，老師提供漢字并給學生初步的指導。圖片中鮮艷的色彩，生動的圖像不僅大大提高了學生對文字小學的興趣，而且還使學生能夠快速理解單詞的含義。與圖片和漢字鏈接的游戲也可以幫助教學。圖片和文字的教學方法非常適合第一次學習漢字的學生。這對學生的理解和記憶的影響非常有幫助，它可以激發(fā)學生的學習熱情。

（三）游戲識字教學

游戲識字教學是在課堂上的簡單培訓。教師可以從流行的識字游戲（例如漢字英雄）中學習，以了解學生在游戲中的學習情況。鑒于小學生的識字率較低，教師可以幫助學生預(yù)先匯總漢字，以便學生了解游戲中的漢字。在創(chuàng)建識字游戲時，測試新單詞的掌握程度，從而提高學生的識字效率。

例如，教師用“月”來教學生新單詞，讓學生可以在指定的時間內(nèi)迅速寫下所學的新單詞，并且老師應(yīng)及時提供有關(guān)新單詞的指導。在游戲結(jié)束時，教師還應(yīng)向?qū)W生展示學生應(yīng)學習的新單詞和錯誤率更高的單詞，并對參加游戲的學生給予獎勵。這種游戲教學可以增強學生的識字能力，同時激發(fā)學生學習新單詞的熱情，促進識字教學的更好發(fā)展。

（四）評估多樣化

目前，評估教學的方法仍以考試為基礎(chǔ)，學生能否獲得積極的評估很大程度上取決于考試的結(jié)果。這種評估方法使得很難提高學生的學習效率。為了擺脫這種情況并能夠讓學生喜歡學習漢字，教師對學生的評估應(yīng)該盡可能地多樣化。

老師必須首先注意對過程的評估。老師不僅應(yīng)根據(jù)考試成績評估學生，還應(yīng)注意學生的學習的過程，例如學生是否在課堂上積極思考，或精心去寫家庭作業(yè)等。其次，老師要注意激勵措施的評估。低年級學生的手部肌肉尚未完全發(fā)育，因此大多數(shù)學生在書寫漢字時很難達到完美的要求。因此，教師在評估漢字時不應(yīng)過多地關(guān)注漢字的美觀。再次，注意差異的評估。小學生的身心發(fā)展和學習能力有個體的差異。學生在學習過程中具有不同的優(yōu)勢。在教學過程中，教師應(yīng)充分利用學生的長處，重視學生的個性化優(yōu)勢，讓學生體驗學習的樂趣。最后，重視全面評估。熟練掌握漢字讀寫只是掃盲課堂教學的目標之一，而不能成為教師評價學生的唯一標準。在教授識字能力時，教師不僅應(yīng)將學生的認知和寫作質(zhì)量數(shù)納入評估類別，而且還應(yīng)將學生的寫作習慣、閱讀習慣和自我識字技能作為重要的評估標準，并尋求多樣化的評估方法。

總之，語文識字教學是小學語文教學的主要內(nèi)容，完成小學低年級語文識字教學的任務(wù)與學生自我素養(yǎng)的形成密不可分。培養(yǎng)學生對識字的興趣并養(yǎng)成識字習慣，教師應(yīng)基于對學生的特定讀寫能力的掌握，開發(fā)有效的方法，并將學生視為識字教育的關(guān)鍵部分，以按計劃完成識字教育。

參考文獻：

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