淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化

高燕

摘要：本文從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)和選用策略做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

閱讀是一個(gè)人獲取信息的主要途徑，在教學(xué)活動(dòng)中同樣如此。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其還具備另一項(xiàng)功能，就是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇適宜的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的有效提升。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)層次化

從認(rèn)知這一行為本身來(lái)看，認(rèn)知又包括記憶、領(lǐng)會(huì)、分析、應(yīng)用等層面，雖然是初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)這些層面有所體現(xiàn)，這也關(guān)系著最終的教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)講，教師首先應(yīng)該明確具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，由于并非所有教材和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)涵蓋這些層面，所以教師不用過(guò)于嚴(yán)苛地進(jìn)行把控，只需要結(jié)合學(xué)生的階段性特征來(lái)適當(dāng)?shù)乜紤]到幾個(gè)層面即可，確保教學(xué)的針對(duì)性與有效性。例如，在“What's he like？”的Read and write中，由教材內(nèi)容可知，本課的教學(xué)目標(biāo)指向?yàn)橥ㄟ^(guò)看圖閱讀來(lái)掌握日記的主要內(nèi)容，并能夠使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀;結(jié)合文本語(yǔ)境學(xué)習(xí)made、robot、finish、speak等單詞。本課學(xué)習(xí)成果應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生是否能夠用自己的話來(lái)描述一個(gè)機(jī)器人的特點(diǎn)。具體分析可知，目標(biāo)的前半部分屬于基礎(chǔ)的記憶層面，之后則涉及到了領(lǐng)會(huì)和實(shí)際應(yīng)用的層面，具體的分配還需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情來(lái)進(jìn)行排序，以照顧到不同學(xué)生個(gè)體的需求。

二、不同維度下的目標(biāo)滲透

閱讀是獲取信息與學(xué)習(xí)的重要途徑和手段，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了基本的語(yǔ)言傳遞，還可能會(huì)涉及到一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，或是生活常識(shí)，世界各地域的文化，科技發(fā)明等等。就當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)該著重關(guān)注到其中的能力目標(biāo)，針對(duì)性地去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，而媒介就是閱讀。通過(guò)理解和掌握文本的大意及中心思想，要能夠結(jié)合問(wèn)題來(lái)提取有用的信息，完成文本閱讀，并在長(zhǎng)期的閱讀積累下把握不同類(lèi)型文本體裁的特征和功能價(jià)值。例如，在“In a nature park”中的Read and write中，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要涉及到：根據(jù)教材插圖來(lái)理解掌握文本大意，補(bǔ)充公園中的景物，掌握high的含義及用法;根據(jù)意群流利朗讀短文，解決有關(guān)自然公園的三個(gè)問(wèn)題。這其中前半部分屬于基本的知識(shí)與技能目標(biāo)范疇，而補(bǔ)充景物與掌握單詞的含義及用法就是能力范疇。最后，根據(jù)意群朗讀并解決問(wèn)題是為了讓學(xué)生去通過(guò)文本感受大自然。

三、教學(xué)目設(shè)計(jì)程序

1、分析文本語(yǔ)言

分析文本是閱讀教學(xué)前的必要環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)按序設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生關(guān)注到文本中的一些重要語(yǔ)言現(xiàn)象。例如在“What's the matter，Mike？”的Read and write中，文本主要時(shí)態(tài)是過(guò)去式，那么課前活動(dòng)就可以讓學(xué)生通過(guò)回顧之前所學(xué)的過(guò)去式單詞或句型來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。而在設(shè)計(jì)閱讀應(yīng)用目標(biāo)時(shí)，也要考慮到過(guò)去式在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2、分析文本信息

閱讀的目的是為了從文本中獲取信息，因此教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)前要充分考慮文本中都包含了哪些信息，如此設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題也會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)信息的提取。例如，在“I have a pen pal”的Read and write中，閱讀文本內(nèi)容是Notice board，需要學(xué)生提取時(shí)間、地點(diǎn)和聯(lián)系方式這些信息。再如一些故事類(lèi)文本，一般也是時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件經(jīng)過(guò)等信息。

3、分析文本插圖

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠借助圖片來(lái)讀懂一些簡(jiǎn)單的故事文本。例如，在“How do you feel”的Read and write中，教師就可以利用圖片來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

四、課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容

1、閱讀前準(zhǔn)備

在閱讀開(kāi)始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的“熱身運(yùn)動(dòng)”，目的是為了讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，從而在復(fù)習(xí)和回顧過(guò)程中完成新知的呈現(xiàn)與導(dǎo)入。例如，在“My week”的Read and write中，主人公與機(jī)器人Robin進(jìn)行了對(duì)話，內(nèi)容是關(guān)于課程安排和周末活動(dòng)的，那么教師就可以據(jù)此對(duì)話來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)“Do and Say”的活動(dòng)，請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)做手勢(shì)或動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜一猜對(duì)應(yīng)的詞組。短時(shí)間內(nèi)即可將之前l(fā)et's learn中學(xué)習(xí)的詞組復(fù)習(xí)完畢，并與新語(yǔ)篇中周末活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。

2、課中閱讀

小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的銜接是否得當(dāng)，各環(huán)節(jié)本身又是否科學(xué)合理，都會(huì)直接影響到教學(xué)整體的最終結(jié)果。也因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)全面審視教材文本的特征，從而選擇與實(shí)際學(xué)情相貼合的教學(xué)方法，始終要堅(jiān)持為學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力所服務(wù)的態(tài)度。比如，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生有機(jī)滲透和傳授閱讀方法，可以采用精讀、略讀、詞義猜測(cè)以及判斷句式等有機(jī)混合的形式，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)中找到適合自己的方法。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在內(nèi)容上雖然較為簡(jiǎn)單，但不可忽視，作為重要的基礎(chǔ)階段，教師更應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，從設(shè)計(jì)教學(xué)到選用方法，再到落實(shí)指導(dǎo)，每一個(gè)方面都要充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情，真正做到凸顯學(xué)生的主體性，使教學(xué)更具針對(duì)性。

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