淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

夏香花

摘要：在現(xiàn)在的時(shí)代變革帶動(dòng)下，小學(xué)語文教材的編寫也需要跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)，學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)中的自由發(fā)揮能力也能得到一定的鍛煉。不過，在這樣的時(shí)代大背景之下，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都沒有很明顯的變化，為此，作為任課老師應(yīng)該從中進(jìn)行反思，對(duì)閱讀寫作一體化進(jìn)行研究，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)。本文就是從小學(xué)閱讀寫作存在的一些問題進(jìn)行入手，進(jìn)而開展對(duì)于閱讀寫作一體化教學(xué)的研究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的從業(yè)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

引言

對(duì)于小學(xué)生而已，語文是我們必須學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常有幫助，能夠幫助學(xué)生以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在新的課程改革之下，語文閱讀能力以及寫作能力的不斷提高不僅僅能夠使得小學(xué)生在獲取信息方面有所提升還能夠鍛煉他們的文字表達(dá)能力，擴(kuò)寬視野以及思維空間，在未來的寫作中能夠才思泉涌不斷產(chǎn)生靈感，從而進(jìn)一步的提升自己的創(chuàng)新能力。為此，很多的小學(xué)任課老師都開始進(jìn)行閱讀寫作一體化的教學(xué)研究。

一、如今小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

如今信息化發(fā)展速度如此之快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也開始普遍的應(yīng)用在教育行業(yè)之中，相比較以往傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體教學(xué)存在非常大的優(yōu)勢，能夠顯著的提升教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握更加的明確化。不過，這其中存在的一些問題仍舊不容忽視。但從閱讀方面來看很多的學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中不能夠?qū)吹降奈恼逻M(jìn)行分析，也不會(huì)記錄下好詞好句進(jìn)行素材的累積，這也就造成了在寫作的時(shí)候文辭匱乏，歸根結(jié)底還是在于老師的教育問題，在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不夠具有目的性，比如，很多的小學(xué)語文老師在進(jìn)行一篇文章的分析時(shí)，往往以主要思想分析為主，從而忽略了學(xué)生的理解能力，學(xué)生和作者之間達(dá)不到共鳴并不能做到感同身受的情感認(rèn)同，從而使得學(xué)生不能夠進(jìn)行深層次的理解。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中常常腦子一片空白，不能準(zhǔn)確的用語言表達(dá)自己的情感，這對(duì)于學(xué)生未來的寫作十分不利。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

1.勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣才是孩子們最好的老師，學(xué)生只有對(duì)這篇文章產(chǎn)生了興趣才能夠充分的熱愛，投入足夠多的時(shí)間去深入了解。為此，作為小學(xué)任課老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行揣摩，了解他們的想法，改變以往傳統(tǒng)的重視理性分析，輕視情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有足夠的思想空間去獨(dú)立思考，對(duì)于一些經(jīng)典的段落，或者好詞好句進(jìn)行背誦記憶，從背誦中揣摩作者的意圖，了解作者當(dāng)初創(chuàng)作的情感，從而在自己的寫作中能夠靈活運(yùn)用。比如，在進(jìn)行《桂林山水》這篇文章閱讀的過程中，老師就需要給學(xué)生做夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有感情的朗讀，將文章中的排比句，修辭語句等等進(jìn)行熟悉，體會(huì)作者使用這些手法的意圖以及文章給予了作者怎樣的情感。通過不斷的閱讀，累積素材，掌握修辭方式，語言表達(dá)以及情感宣泄，這些都能夠?yàn)橐院髮W(xué)生的寫作添磚加瓦，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲑x予自身情感的文章。

2.讀寫融合，利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心

閱讀和寫作之間其實(shí)有著很深的連續(xù)，閱讀的過程其實(shí)就是一個(gè)積累的過程，不僅僅積累素材也積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在進(jìn)行寫作的過程中也能發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。為此，作為小學(xué)任課老師應(yīng)該從閱讀還有寫作的聯(lián)系入手，了解閱讀的價(jià)值所在，并且?guī)椭鷮W(xué)生提供寫作的一些素材讓學(xué)生能夠在寫作的過程中游刃有余。比如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師可以為學(xué)生提前設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中尋找問題的答案，以便能夠深入的感知文章所要表達(dá)的情感。

3.體會(huì)作者意圖，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作

在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，老師需要明確寫作的要求，為學(xué)生布置好作業(yè)，從文章的核心思想出發(fā)，寫出自己對(duì)于美以及自然的理解，用自己的語言去將情感進(jìn)行展現(xiàn)。通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道閱讀和寫作是分不開的，我們只有在閱讀中積累足夠的素材才能夠在以后的寫作中寫出更好的文章，不至于在情感表達(dá)方面有所欠缺出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)依然成為課堂之中必不可少的一部分，為此我們在進(jìn)行閱讀寫作一體化的過程中應(yīng)該多加利用，為學(xué)生提供一個(gè)聲形具備的文章展示，讓學(xué)生對(duì)于文章的了解更加深入，豐富文章的形象，使之更加的具體化。比如，在進(jìn)行《觀潮》這一文章學(xué)習(xí)的過程中，老師就可以將文章中描述潮水的段落進(jìn)行展示，播放一些錢塘江大潮的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從中體會(huì)作者寫的那些文字是不是和這些場景相對(duì)應(yīng)。從視覺效果來進(jìn)行語言的感知，從而進(jìn)行素材積累，在以后的寫作中也能夠加以運(yùn)用，掌握更多的描述感官的修辭方式。

結(jié)束語

新的時(shí)代背景之下改革勢在必行，推動(dòng)語文閱讀寫作一體化能夠?qū)W(xué)生的閱讀以及寫作能力進(jìn)一步提升，使得閱讀和寫作真正的融為一體，為此，作為任課老師一定要積極主動(dòng)的從閱讀入手，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀中積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)，不斷的提高自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀云.閱讀寫作一體化培養(yǎng)模式探討[J]教育藝術(shù)，2016（2）：70-70.