淺談中職班主任班級(jí)管理對(duì)策研究

康健

摘要：班主任是教學(xué)的核心，是班級(jí)成長(zhǎng)不可或缺的因素。班級(jí)的管理是班主任的主要工作內(nèi)容，影響這班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)效果的好壞。而且班級(jí)管理是學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，班主任要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞浇逃龑W(xué)生，讓學(xué)生能夠提升道德思想，提升學(xué)習(xí)的效率和熱情。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，部分中職班主任并沒(méi)有重視管理工作，使得班級(jí)的凝聚力和學(xué)習(xí)的氛圍不強(qiáng)。本文就中職班主任對(duì)班級(jí)的管理作出了分析和與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職班主任;學(xué)習(xí)氛圍;管理工作

班主任的管理并不是一件簡(jiǎn)單的事情，要想提升管理的水平需要老師有意識(shí)的提升管理能力。中職院校的學(xué)生性格比較突出，這給老師的管理帶來(lái)一定的難度，中職老師要結(jié)合學(xué)生的性格與特點(diǎn)，為學(xué)生制定最為恰當(dāng)?shù)慕逃桨?，讓學(xué)生能夠得到綜合性的發(fā)展。中職班主任的管理水平能歐直接影響學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，老師要及時(shí)地處理班級(jí)中的惡?jiǎn)栴}，讓學(xué)生能夠身心健康的發(fā)展。

一、中職班主任管理期間出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)中職院校教育與發(fā)展越發(fā)的重視，但是由于中職學(xué)生的復(fù)雜性，給管理工作增加了困難。班級(jí)管理制度不完整，對(duì)學(xué)生的約束力弱，學(xué)生做事情，看待問(wèn)題以心情為主，這樣的管理方式使得中職生出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。而且中職班主任的責(zé)任意識(shí)和能力不強(qiáng)，對(duì)管理工作較為隨意，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求。在管理期間，班主任缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)班級(jí)的管理工作缺乏熱情，影響了學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)的和諧，更不利于院校的發(fā)展。當(dāng)管理制度不完善，學(xué)生就會(huì)陷入秩序混亂的課堂，使得學(xué)生不愿意聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，這樣的管理方式會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在傳統(tǒng)的課堂中，老師是以自我為中心，一味地傳播知識(shí)，與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，不管學(xué)生吸收能力，使得學(xué)生造成了問(wèn)題的堆積，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生感到自己不受重視。中職院校的學(xué)生大多自控力不強(qiáng)，這樣的情況下學(xué)生更需要老師的規(guī)范、理解和包容，老師在管理期間可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極向上的面對(duì)人生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，班主任并沒(méi)有正確的引導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。

二、中職班主任管理班級(jí)的方法

（一）建立健全的制度

班主任要想提升管理的效率和水平，首先就要建立健全的班級(jí)制度，讓學(xué)生能夠真正的規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理自己的行為舉止，制約學(xué)生的散漫和隨意的心情，從而提升班級(jí)的管理質(zhì)量。建立健全規(guī)范制度要全方面的考慮各個(gè)因素，以學(xué)生為本，以班級(jí)的發(fā)展為前提，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，讓學(xué)生有參與感和體驗(yàn)感。班級(jí)的制度基本可以過(guò)于嚴(yán)苛，也不可以過(guò)于隨意，要起到約束的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠朝著正確的方向前進(jìn)。中職學(xué)生正處于關(guān)鍵的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生性格不穩(wěn)定，處于青春期，容易受到外界的影響，受到不良事物的誘惑。這個(gè)時(shí)期老師更要注重學(xué)生生活和心理的變化，全方位的觀察學(xué)生，約束學(xué)生的不良行為，并且老師要拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约撼ㄩ_(kāi)心扉愿意與老師交流和溝通，這樣老師才能夠進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思想

在中職管理教學(xué)中，班主任是管理工作的負(fù)責(zé)人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以班主任要教師的了解學(xué)生思想的變化，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞浇虒?dǎo)學(xué)生。班主任要以學(xué)生的思想為主導(dǎo)進(jìn)行管理，既可以約束學(xué)生的不良行為，也可以提升管理的質(zhì)量。為了能夠提升管理效率，老師要充分的了解學(xué)生的心態(tài)，一方面老師要給予學(xué)生言論自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠積極地參與到制定管理制度中，讓學(xué)生能夠提出自己的想法和建議，從而加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。另一方面，老師可以記錄學(xué)生的變化，包括生活和心理的變化，基于以上兩個(gè)方面，可以分析學(xué)生的思想和情感，從而設(shè)計(jì)最為恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師不能一味地指責(zé)，要站到學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并且結(jié)合之前對(duì)學(xué)生的記錄，分析和總結(jié)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因，讓學(xué)生能夠得到個(gè)性化的引導(dǎo)，從而真正地了解自己的錯(cuò)誤，并且能夠真心地改過(guò)。

（三）要將嚴(yán)格要求與教育愛(ài)心相結(jié)合

部分班主任在管理期間比較嚴(yán)厲，沒(méi)有足夠的耐心，這樣的班主任要改變自己的心態(tài)和偏見(jiàn)，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能夠帶著有色眼鏡看待學(xué)生，在管理中要充滿愛(ài)心和耐心，老師要降低自己的姿態(tài)，不能夠以命令的口吻與學(xué)生交流，老師要了解學(xué)生的身心健康狀況，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而且老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生能夠展示自己的長(zhǎng)處，從而增加自信心。但是值得注意的是，不嚴(yán)厲不代表對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，相反，當(dāng)遇到上課精神溜號(hào)的學(xué)生，老師要嚴(yán)厲的批評(píng)，讓學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，了解自己的行為會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，從而提升學(xué)生的自控力，讓學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中職老師的管理工作非常艱巨，不能夠一蹴而就，在管理的過(guò)程中，老師要充滿愛(ài)心和耐心地引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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