初探構建“自主—合作”創(chuàng)新型計算機教學模式

范寶佳

摘要：教育不只是為了獲得知識，尤其是職業(yè)教育，更重要的是為了啟迪學生的思維并為其提供必要的自主、創(chuàng)新和發(fā)展能力?，F(xiàn)代信息技術為學生的自主學習和自主發(fā)展提供了便利條件，同時也為信息技術環(huán)境下的課堂教學提供了更多的展示空間和表達方式，那么哪些方式、方法、手段更加有效？并以此指引解決在當前職業(yè)高中計算機教學中存在的問題，這對于信息技術的健康發(fā)展具有重要的影響。在職業(yè)高中計算機教學實踐中，我嘗試運用自主合作學習模式進行教學。

關鍵詞：自主;合作;計算機教學;模式;探索

一、模式的提出

隨著職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，改變傳統(tǒng)思維模式，更新教育觀念和知識結構，選擇適當?shù)慕虒W方法進行教學以達到教學效果的最優(yōu)化成為當今計算機教學改革的一個重要任務。

根據(jù)課程改革的實施方案，結合三個轉(zhuǎn)變，四個環(huán)節(jié)，我試構建了以發(fā)展學生創(chuàng)新精神為核心的“自主——合作”計算機教學模式，這一教學模式，以創(chuàng)新精神為主要實施目標，以自主、合作學習為主要的程序。在本模式的構建過程中，我博采現(xiàn)代教學模式之長，結合我校計算機教學實踐，試圖為中小學計算機教師實施創(chuàng)新教學提供策略和參考。

二、模式的界定

“自主--合作”的計算機教學模式，是以建構主義理論為基礎，在教師的組織、引導、點撥下，充分發(fā)揮學生的主體認知作用，充分發(fā)揮教學資源的功能，使學生在完成意義建構的過程中，通過自我協(xié)商和部分協(xié)商，主動思考，主動搜集和分析相關資料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成知識與技能。

三、模式的基本特點

（一）學生的主體作用

學生是課堂教學的主體，是發(fā)展素質(zhì)的內(nèi)因。建構主義理論認為學生是信息加工的主體，是意義的主建構者。這一“主體性”是不可代替的自主行為。實施“自主--合作”的計算機教學模式，計算機課主要體現(xiàn)在加強預習上，教師并不對預習提出明確的要求，避免學生就教師提出的問題而學，但要求學生通過預習，初步理解要學生知識，并能提出自的見解、看法、以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。要真正做到問題讓學生自己去解決。

（二）注重信息化手段

計算機是現(xiàn)代教育科技的基礎和核心，合理的運用現(xiàn)代教學手段。

1.突出重點、突破難點。利用多媒體技術及網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源打造有聲有色、生動逼真的課堂環(huán)境，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學落到實處。

2.強化運用，提高效率。信息化手段可以突破時間、空間限制，進行高密度的知識傳授，在信息量的優(yōu)化處理，學生根據(jù)需要對這些材料進行比較、選擇，從而在最短時間內(nèi)掌握最多知識，大大提高了課堂效率。

3.及時調(diào)整，迅速調(diào)控。由于網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源具有很強的交互性，可以縮短時空距離，加強了人與人之間的聯(lián)系溝通。教師可以及時分析階段性教學效果，調(diào)整教學方法和節(jié)奏，進一步調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

四、模式的具體操作

（一）準備階段

1.復習舊知。教師提供新舊知識聯(lián)系密切的材料，喚醒學生對有關知識及其形成過程的回憶，以激活相應的智能結構，在知識、技能、方法上為學習新知作準備。

2.提出問題。教師設計問題情景，幫學生提出并理解問題，使學生明確學習目的，作好心理、思維上的準備。

（二）探索階段

1.自主探索。根據(jù)問題的不同層次，學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究，如操作、嘗試、遷移、類比、分類等。教師巡視指導，對有困難的學生作適當啟發(fā)

2.小組討論。6人小組對探索結果進行交流。開展小組討論，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。

3.集體歸納。學生自由發(fā)言，教師的任務是創(chuàng)設恰當氛圍，讓學生自由地展開爭論，充分體現(xiàn)自主的創(chuàng)新。

（三）深化階段

1.自主解題。學生運用所學知識，獨立解題并自覺檢驗。

2.小組互查。6人小組相互交流解答過程、結果、方法，分析錯誤原因，交流解題心得。

3.反饋提高。小組向集體匯報解答情況，歸納最佳算法，總結錯誤類型。

（四）評價階段

采用“三方兩層一多樣學生評價體系”對學生進行自評、互評和師評。

五、試驗效果

（一）完成了三個轉(zhuǎn)變，提高了學生對基礎知識的掌握

在“自主--合作”的教學模式中，學生在預習時，不再只圍繞教師提出的問題而學習，而能主動的提出自己的看法、見解、所看到的、想到的疑問。通過多媒體參與教學，提高了學生對基礎知識的掌握，對概念、推理的理解，達到了三個轉(zhuǎn)變。

（二）學生的動手操作能力增強

“自主--合作”的教學模式的實施，極大提高了學生的動手操作能力，學生不再只看教師做，自己也能做，通過小組合作，不論是學具的制作，還是課后的教學實踐活動，學生都能合作完成好。

（三）提高了學生的創(chuàng)新意識

“自主--合作”的教學模式，核心在于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過模式的試驗，學生的創(chuàng)新意識在各個環(huán)節(jié)中，都得到了體現(xiàn)。

（四）試驗的成果

根據(jù)“自主--合作”的教學模式，根據(jù)教學經(jīng)驗，我攥寫了《職高計算機教學中的幾點嘗試》的科研論文。

“自主--合作”創(chuàng)新型計算機教學模式，本著課程改革的思想，深入貫徹新形式下現(xiàn)代化職業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，雖然在一定程度上取得了一些成績，但有一定的不足，懇請廣大教師給以批評、指正和幫助。

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