項目教學法在中職語文教學中的應用

李想成

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步，教育行業(yè)迎來了一個全新的高度，隨著教學改革的不斷推進，項目教學法逐漸應用在教學實踐中，并取得了令人滿意的效果。項目教學法的作用，可以使學生融入到一個較為真實的環(huán)境中，并且在這一環(huán)境中有效地構建起屬于自己的知識體系。在此基礎上更好地了解自己所學專業(yè)的有關知識，以此實現(xiàn)自身專業(yè)技能的提升。本篇文章，主要以項目教學法在中職語文教學中的應用為中心，展開相關的分析與探討，結合自身學習經(jīng)驗以及相關文獻展開研究，希望可以為教育工作的發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：項目教學法;中職院校;語文教學;應用方法

引言：

近幾年分析我國的教育系統(tǒng)了解到，中職教育的地位逐漸凸顯，國家相關部門為了能夠向社會輸出更多的專業(yè)技能性人才，也更加重視中職教育的質量。因此中職教育教學水平的提高，成為了迫切需要解決的問題。作為教育人員首先應當樹立正確的教學觀念，保持高度的教育責任意識，朝著更好的方向展開教育工作，以此保證在教育實踐中學生們可以真正的學習到知識，并付諸實踐。分析中職語文教學這一內容了解到，其更多的教學為理論教學，如果不積極地進行教育改革，在傳統(tǒng)教學方式的影響下學生們將會出現(xiàn)厭學，無法理解知識等問題。因此為了改變這一現(xiàn)狀，選擇項目教學法在中職語文教學中進行實踐，可以起到有效推動中職語文教學水平提高的作用。

1 項目教學法的概念

隨著教學改革的不斷深入，學生為主體的教學方式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學方法。對于項目教學法而言，其更多的是以教師為教育的引導者組織者，注重在教學過程中對學生思維的啟發(fā)，轉變教師的角色。在課程改革的推動下，項目教學法實踐的具體方式包括，教師引導學生展開相應的項目設計，通過資料的收集項目的實施等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生知識技能的提高。在活動開展的過程中，學生們可以真實地參與到每一個實踐環(huán)節(jié)中，并獲得獨有的體驗。在這一過程中，學生們完成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力等環(huán)節(jié)，并了解自身的不足，激發(fā)自身的潛能，學會團隊合作，培養(yǎng)團隊精神。

項目教學法應用的主要意義體現(xiàn)在對學生終身學習技能的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)是綜合的，包括了單項能力的提高，以及理論知識的傳授，更重要的是對學生研究問題能力的加強。在教師的正確引導下挖掘學生自身潛能，發(fā)揮每一項信息的作用，感受學習過程的樂趣，掌握學習技巧，進而加強自身素養(yǎng)。除此之外，利用項目教學法的作用還能夠使每一個學生都參與到項目活動中，獲得屬于自己的學習機會，提高團體意識以及合作能力，而教師的作用，正是在這一過程中正確的引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，加強學生的綜合知識水平。

2 項目教學法在中職語文教學中的應用

2.1 設計適合承載教學目標的項目

在進行語文教學期間，結合項目教學法提高課堂教學質量。作為教師應當充分了解語文教材的內容，并對其進行分門別類，在此基礎上選擇一個恰當?shù)幕顒禹椖孔鳛檎n堂教學開展的基礎，這一活動項目主要按照學生的年齡段以及能力水平進行選擇，具有一定的可操作性與可執(zhí)行性符，合學生的學習需求。在這一過程中學生所完成的語文項目不僅僅局限于教師所教授的知識，更多的是在教師的指引下，找到高效的語文學習方法。這些項目的參與將學生的主體地位凸顯出來，加大了學生對語文課程學習的興趣。例如在具體的教學實踐中，教師可以根據(jù)項目的進程重新歸納語文教材，按照功能以及作用劃分單元，在鍛煉學生口語表達能力時，可選擇帶入教學情境，包括了話劇、辯論等內容。除此之外，在鍛煉學生寫作能力時，可選擇那些真實的案例活動作為項目，隨后按照案例的具體內容展開寫作教學。

2.2 引導學生積極參與活動

每一個學生都加入到所設計的項目實踐中，是項目教學法與語文教學相結合的一個最主要目標。對于學生而言，在這期間可以更加深入的理解課程知識，并掌握相應的專業(yè)技能，實現(xiàn)對自身分析能力以及解決能力的提升。站在語文教學的角度進行分析，項目教學法的應用，使得每一個學生都加入到實踐活動中，這時結果的重要性的弱化，更重要的是是否在整個項目的完成過程中有所收獲。每個項目活動分工不同，盡可能地確保每一個學生都有著屬于自己的角色。例如為了能夠有效地加強學生的語文欣賞以及理解能力，可以利用業(yè)余時間排練節(jié)目，在班會上進行表演，學生根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的節(jié)目并參與其中，努力做好自身角色應當負責的工作。在活動中首先要確定整個表演小組的組長，他起到了一定的組織作用，不僅能夠幫助教師更好地開展工作，也可以使學生的活動有序展開。

2.3 轉變學生的學習方式

隨著項目教學法應用的深入，學習環(huán)境也變得主動積極起來，學生的內在潛能得以發(fā)展，激發(fā)起了他們的好奇心與創(chuàng)造力。但仍有個別學生，由于性格內向羞澀與在他人面前進行項目演示，面對這一情況，作為教師應當對學生展開正確的引導。首先為其分配難度系數(shù)較低的任務，一點一點的敞開學生的心扉，使其能夠與其他學生大膽地進行互動，勇敢的進行表達。另外教師還應當讓各組學生展示自己在小組分工中的角色，對不同的分工進行評價。這一過程充分的加強了學生的自信心，培養(yǎng)了他們分析問題以及解決問題的能力，同時也加強了語言表達能力，是一舉多得的好事情。

結束語

總而言之，在進行中職語文教學期間，教學方法的選擇是非常重要的，項目教學法的應用可以起到推動中職語文教學水平不斷提升的作用。教學工作者應當按照學生的實際情況，以及具體需求合理的展開項目教學，利用項目教學的作用，幫助學生完成理論與實踐的結合，推動學生專業(yè)技能的提高，使其能夠擁有一個綜合性的思維。

參考文獻：

[1] 姚蘭.項目教學法在高職院校語文教學中的應用研究[D].河北科技師范學院，2018.

本文系：湖南省職業(yè)教育科學改革研究項目，課題題目《項目教學法對中職語文教學質量的影響與評價》，（課題編號zJzB2019152 ）研究成果之一。