小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究

郭莉

摘要：新課改賦予了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的生機(jī)，教師要積極開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)素材，關(guān)注小學(xué)生閱讀審美和閱讀興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，讓閱讀課堂書(shū)聲瑯瑯，彰顯語(yǔ)文閱讀課堂的張力。小學(xué)語(yǔ)文教師要融入深度學(xué)習(xí)理念，根據(jù)課文設(shè)計(jì)連鎖問(wèn)題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深挖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，巧妙融入課外讀物，拓寬學(xué)生閱讀視野，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的閱讀情境，用多元化閱讀教學(xué)方法奏響新的樂(lè)章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升策略

小學(xué)語(yǔ)文教師所開(kāi)展的閱讀教學(xué)工作需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，積極發(fā)掘與整理優(yōu)秀的閱讀素材，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文章閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，用情感引領(lǐng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果始終不太理想，具體表現(xiàn)為：教師所采用的教學(xué)模式單一、學(xué)生閱讀興趣較低等，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略的探究，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、滲透深度閱讀理念，品位書(shū)中人生百態(tài)

語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文精準(zhǔn)的用詞和縝密的思維，讓學(xué)生讀出課文不一樣的味道。以《走月亮》這節(jié)課為例，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)句、用詞以及所蘊(yùn)含的情感這三方面出發(fā)開(kāi)展深層次的閱讀。比如說(shuō)教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，向他們進(jìn)行提問(wèn)：月亮真的可以“走”嗎？“我”和阿媽在月夜看到了哪些美景等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)生明白了“走月亮”是一種獨(dú)特的風(fēng)俗，這篇散文描寫(xiě)但是作者童年和阿媽盛裝打扮，在洱海邊“走月亮”的美好回憶。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，分析作者優(yōu)美而富有童趣的語(yǔ)言。學(xué)生這樣來(lái)描述“走月亮”的美景，“我”和阿媽手挽手在寂靜的洱海邊，遠(yuǎn)處是若隱若現(xiàn)的層巒疊嶂，一輪明月高懸在天空，小溪從重重樹(shù)影中流淌而下，田野里的麥穗隨風(fēng)輕輕舞動(dòng)，畫(huà)面中流淌著溫馨靜謐的情感。這樣的深度閱讀教學(xué)，可以最大限度促使學(xué)生體會(huì)到文字的妙用，領(lǐng)略書(shū)中大千世界，提升小學(xué)生閱讀水平。

二、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境

單純的文字很難詮釋出作者的情感和文化魅力，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，運(yùn)用精美的畫(huà)面呈現(xiàn)富有煙火氣息和文化韻味的閱讀情境，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中自由開(kāi)展閱讀。以《小英雄雨來(lái)》這節(jié)課為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)提前搜集晉察冀根據(jù)地抗日相關(guān)影視劇片段，然后在課堂上為學(xué)生們播放與抗日救國(guó)有關(guān)的影像資料，讓學(xué)生領(lǐng)略軍民一心團(tuán)結(jié)抗日的特殊情懷，讓學(xué)生了解雨來(lái)和梯口斗智斗勇的具體過(guò)程，讓學(xué)生感受雨來(lái)的勇敢、愛(ài)國(guó)和機(jī)智。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀小雨來(lái)上夜校的段落，例如作者反復(fù)提到了“我是中國(guó)人”，側(cè)面烘托出根據(jù)地人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，小雨來(lái)對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)抗日事業(yè)的支持。學(xué)生還要結(jié)合視頻重點(diǎn)閱讀小雨來(lái)和日寇面對(duì)面斗智斗勇的段落，日寇對(duì)小雨來(lái)威逼利誘，糖衣炮彈引誘失敗，日寇開(kāi)始?xì)蛐∮陙?lái)，“左右開(kāi)弓打耳光”、“捶打胸脯”“咬著牙擰”，雨來(lái)“兩眼冒金花”“鼻子里流著血”，但是小雨來(lái)依然沒(méi)有屈服，誓死守護(hù)交通員的行蹤。另外教師還可以制作微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻的形式去體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的豐富情感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。

三、奏響傳統(tǒng)文化教育號(hào)角，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感

作為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化傳承與理解主要是借助古詩(shī)詞的教學(xué)得以彰顯的。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。以《塞下曲》這首詩(shī)的教學(xué)為例，教師可以多媒體設(shè)備為學(xué)生們直觀地呈現(xiàn)這首古詩(shī)所描繪的美麗景色，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，詩(shī)人通過(guò)贊美名將李廣表達(dá)了對(duì)唐朝戍邊將士的贊美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)探究邊塞詩(shī)歌的獨(dú)特魅力和家國(guó)情懷。教師可以結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到整首詩(shī)描繪了戍邊將士們的英勇和盡職盡責(zé)，展現(xiàn)了將士們誓死守衛(wèi)邊塞的決心，展現(xiàn)了中國(guó)人代代相傳的家國(guó)情懷。教師可以講解這首始終精妙的用詞，例如“遁逃”和“輕騎”的對(duì)比，被包圍的單于狼狽逃跑，英勇的將軍單人追擊，雖然邊塞大雪紛飛環(huán)境惡劣，但是將士們依然盡職盡責(zé)戍守邊關(guān)，英勇追擊逃跑的單于，展現(xiàn)了將士們保衛(wèi)國(guó)家的決心和拳拳愛(ài)國(guó)心。通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀，學(xué)生們可以養(yǎng)成良好的家國(guó)情懷，同時(shí)也能夠深切感受到古詩(shī)詞的精煉美，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段所開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)高效閱讀教學(xué)方法的探究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的增強(qiáng)，同時(shí)還可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美、文化美，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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