裝備教學現(xiàn)狀與對策探討

徐穎鑫 王本才 劉正新 周子鉑

摘要：本文總結(jié)當前裝備教學的現(xiàn)狀與特點，結(jié)合教學現(xiàn)狀與學員成長需求，提出教學中存在的矛盾問題：教學效果淺層化，并詳細分析了導致教學淺層化的原因。針對出現(xiàn)的問題，提出聯(lián)教聯(lián)訓教學改革思路，提出深度學習理念。

關(guān)鍵詞：教學淺層化;深度學習

一、裝備教學現(xiàn)狀

（一）裝備教學特點

雷達裝備教學是直接對接崗位、決定雷達技師專業(yè)技能的核心科目，責任重大。首先，分析當前雷達裝備教學的特點：

1.教學內(nèi)容實踐性強。該門課程更注重學員專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，課程需要依托型號裝備組織教學，必須依托實裝開展，與裝備聯(lián)系十分緊密。雷達裝備結(jié)構(gòu)復雜、集成度高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)查看、信號測量等實施難度大，不僅需要配套建設一系列信息化教學平臺，在組織實施上還要路徑清晰、合理安排、精準把控。

2.專業(yè)知識綜合性強。雷達裝備知識密集，技術(shù)復雜，信息化程度高，涉及自動控制、微波技術(shù)、信號處理、機電液等專業(yè)知識的綜合運用，對教與學雙方要求都比較高，在教學策略上要恰當合理、實用管用。

（二）矛盾問題：教學效果淺層化分析

考核評價是裝備教學的指揮棒，以往應試教學帶來的問題是學員強化記憶、被動上機操作，對裝備的認識狹隘。即使通過考核，學習依然存在淺層化、浮于表面的問題，學員駕馭裝備能力不夠，崗位適應性不足。例如，故障檢修是裝備教學的重難點，是雷達維修專業(yè)學員必須掌握的關(guān)鍵性技能。經(jīng)過學習，部分學員僅能處理常見的故障，當工作崗位中隨機遇到故障，分析故障的原因、排故的思路不清晰，動手排故時無所適從。另一方面，學員在面對不同型號裝備故障時，學習能力不夠，欠缺能力的遷移，崗位適應性差。當前，裝備教學最大的頑疾是學員學習浮于表層，不夠深入，基礎(chǔ)知識與技能掌握不牢，無法將知識融會貫通、舉一反三，欠缺利用知識解決問題的思維能力與動手實踐能力。

圍繞這一關(guān)鍵性矛盾，分析裝備教學效果存在淺層化的原因。

1.裝備課程教學“接不住”士官技師培訓要求

裝備教學不能很好適應90后學員認知特點的變化，難滿足學員自主學習能力、分析解決問題能力、技術(shù)革新能力的培養(yǎng)要求，而這對于學員終生成長發(fā)展具有重大意義。教學中存在的兩大突出問題，分析如下：

一是教學內(nèi)容陳舊滯后崗位發(fā)展。

現(xiàn)代雷達裝備技術(shù)上更新?lián)Q代，體制上不斷創(chuàng)新，使得崗位組訓模式不斷發(fā)生變化，但是裝備課程設置不科學、教學內(nèi)容陳舊更新慢、實踐教學缺少“實戰(zhàn)味”，導致課程建設滯后雷達裝備發(fā)展，跟不上崗位戰(zhàn)法訓法創(chuàng)新。

二是教學模式和方法創(chuàng)新不夠。

裝備教學的教學設計沒有長遠規(guī)劃學員的成長發(fā)展，只針對本門課程設計，側(cè)重知識與技能培養(yǎng)，出現(xiàn)所學知識與技能零碎化、片段化問題。教學過程中，學員機械式跟隨學習，欠缺對探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新等科學精神的培養(yǎng)，沒有充分挖掘?qū)W員潛能與興趣。

2.裝備教學資源、平臺利用不充分

當前我校建有信息化程度較高的多媒體教室，可以搭建“雙現(xiàn)場”高清視頻系統(tǒng)，高清視頻系統(tǒng)一方面展現(xiàn)教員示教過程，另一方面將實踐中不易觀察的線路和操作通過大屏幕展示給學員;建有多個實驗室，有的配備模擬實裝化訓練平臺，可以遠程多臺位同時設置故障、測試參數(shù)等操作。有的實驗室配備模擬電路、線路等，可供學員搭建線路、測試信號等。運用平臺資源開展教學活動，缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，存在平臺資源空閑浪費的問題。教員對平臺資源的認識不夠，把控能力不足，教學過程中沒有充分利用資源，無法完全發(fā)揮出平臺資源的作用。平臺資源運用過程中缺乏聯(lián)動，各自為戰(zhàn)，平臺資源間的功能短板無法互補，導致學員在校學習的過程片段化。

3.學科、學段之間存在壁壘

學習雷達裝備時間一般處于學員臨近畢業(yè)階段，上機維修保障不僅需要雷達專業(yè)知識，也需要電路、物理等知識。基礎(chǔ)知識是學員大一期間在《電路》、《物理》《雷達原理》等學科所學，部分學員掌握不牢、理解不夠深入，短時強記，課程結(jié)束后很快遺忘知識點。學習裝備時，教員需要回顧講解電路等基礎(chǔ)知識，迫于課時限制，僅能講解輪廓，學員無法真正吃透知識本質(zhì)規(guī)律的情況下維修保障裝備，僅可以排除常見的有規(guī)律的故障。面對實戰(zhàn)崗位復雜多變的形勢，一旦出現(xiàn)意外突發(fā)事件，學員應急處置能力較差，所以學科、學段之間的壁壘影響裝備教學效果與進程。

二、聯(lián)教聯(lián)訓教學改革指導思路

（一）全面育人是聯(lián)教聯(lián)訓教學改革終極目標

當前，雷達裝備教學改革要面向崗位，樹立強烈的需求導向，以崗位對雷達技師的要求為培養(yǎng)目標。因此，雷達技師裝備保障能力需求即是雷達裝備教學的最終目標。

面對當前崗位需求，院校教育任重而道遠。院校教育的終點不是讓學員獲得零散而呆板的知識、技能，是讓這些“枯燥”的知識與技能與實際裝備相聯(lián)系、與問題相聯(lián)系，學員能夠深刻理解、認知，最終運用與創(chuàng)新知識。在此過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和崗位需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

因此，雷達裝備教學應該是學員知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等多方面、全方位的結(jié)合體，教學改革應將目光聚焦學習的過程與學員在學習過程中的體悟。以“全面發(fā)展的人”為教學根本出發(fā)點和最終歸宿，這是新時期裝備教學的育人目標。

（二）整合各方資源平臺、實現(xiàn)深度學習是聯(lián)教聯(lián)訓教學改革的重要策略

為了重視能力發(fā)展，全面提升學員核心素養(yǎng)，教學改革勢在必行。教員的教學理念、教學設計、教學過程及考核評價必須站在學員學習和成長的角度，避免教學中的淺層化、機械式學習問題。

聯(lián)教聯(lián)訓教學積極聯(lián)合利用校方、部隊、廠家的人力、資源、平臺，使各方教學訓練資源聯(lián)合互動、有機融合，實現(xiàn)資源間優(yōu)勢互補。各方資源平臺的聯(lián)教聯(lián)訓實現(xiàn)教學內(nèi)容之間互動聯(lián)合。

為了解決淺層化問題，實現(xiàn)深度學習，聯(lián)教聯(lián)訓教學注重聯(lián)合崗位實際和學員的經(jīng)驗，使學員與知識間建立意義關(guān)聯(lián)。注重學員的感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與，注重培養(yǎng)學員學習的體悟與成就感。學員能夠積極主動的理解知識，并能聯(lián)系和重新建構(gòu)，融會貫通，靈活運用知識解決實際問題。

三、總結(jié)與展望

平臺資源融合的過程中切忌表面熱鬧，融合是手段而不是目的，目的是實現(xiàn)深度學習。通過學習，讓學員能夠充分感受學習的過程，增加學員的學習感悟，培養(yǎng)終生學習的能力。從而不斷提升自身能力素質(zhì)，以扎實的基本功應對崗位中的各種挑戰(zhàn)，最終成為未來崗位出色的雷達技師。

參考文獻：

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[2]程東升，武文，印玉棟，等.雷達裝備教學“課程思政”實踐探索[J].空軍預警學院學報，2020，34（6）：448-450.

作者簡介：徐穎鑫（1987.07-），女，漢族，山東臨沂，碩士研究生，中職，研究方向：裝備教學改革。