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    師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革路徑探析

    2021-11-13 09:36:58羅潔穎
    時(shí)代商家 2021年30期
    關(guān)鍵詞:師范院校教學(xué)改革

    羅潔穎

    摘要:公共教育學(xué)課程作為師范院校的公共必修課程,在師范院校人才專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)教育與培養(yǎng)中,發(fā)揮著不可替代的重要作用。尤其隨著教師資格證考試相關(guān)政策的頒布與實(shí)施,在師范院校學(xué)生需要通過全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證考試,才能獲得教師資格證的大環(huán)境下,公共教育學(xué)課程還需要為師范院校學(xué)生資格證考試,提供相關(guān)服務(wù)。鑒于此,在了解教師資格證考試特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析師范院校公共教育學(xué)課程所面臨的外部發(fā)展環(huán)境,以及實(shí)行教學(xué)改革的必要性,研究現(xiàn)階段師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)中的存在問題,探索師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)路徑,是完善師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵,也是促使師范院校學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)所需,提高教師資格證考試通過率,提升師范院校教育教學(xué)能力的重要途徑。

    關(guān)鍵詞:師范院校;公共教育學(xué);教學(xué)改革

    自2015年教師資格考試改革正式實(shí)施,師范專業(yè)學(xué)生不再直接認(rèn)定教師資格以來,教師資格證考試就成了師范院校學(xué)生具備教師資格,成為專業(yè)教師必須跨越的門檻,也是師范院校學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵所在[1]。教師資格考試涉及綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力方面理論內(nèi)容,還注重通過案例分析和教學(xué)活動(dòng),考查考生的教學(xué)實(shí)踐能力,對(duì)于學(xué)生的綜合教學(xué)能力有較高的要求。以教師資格證考試要求,實(shí)際教育能力來檢視,可以發(fā)現(xiàn)師范院校現(xiàn)行的公共教育課程,無論是體系構(gòu)建,還是內(nèi)容安排,都存在很多不足,教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。鑒于此,本文以適應(yīng)教師資格證考試的發(fā)展新形勢(shì),提高學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo),在充分研究課程開展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上,從教學(xué)思想、課程內(nèi)容以及授課方式等方面出發(fā),對(duì)師范院校公共教育學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革方式策略,以及實(shí)踐路徑層面的研究與探索。

    一、新時(shí)代發(fā)展背景下師范生應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)

    (一)注重知識(shí)融合

    教師資格證考試更注重學(xué)生的教育綜合能力,打破了“心理學(xué)”以及“教育學(xué)”等課程之間的界限,將相關(guān)內(nèi)容有效融合起來進(jìn)行考察測(cè)評(píng)的情況下,師范院校學(xué)生只有將各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容有效融合,切實(shí)提高綜合運(yùn)用能力,才能實(shí)現(xiàn)“心理學(xué)”與“教育學(xué)”等課程知識(shí)內(nèi)容的有效融合,增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

    (二)以實(shí)踐為導(dǎo)向

    鑒于教師資格證考試是以實(shí)踐為導(dǎo)向的組織開展的,包含筆試和面試兩個(gè)部分,其中筆試題目往往會(huì)涉及選擇、分析、寫作、簡(jiǎn)答以及教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多方面,涵蓋客觀題與主觀題,且主觀題比重高達(dá)70%,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與語言組織表達(dá)能力,師范學(xué)生只有真正理解了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,才能在教育教學(xué)實(shí)際案例分析中進(jìn)行靈活運(yùn)用;而面試更是涵蓋了結(jié)構(gòu)化面試、教案書寫、試講以及相關(guān)問題回答等諸多流程,需要學(xué)生具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力。從事教學(xué)工作更是需要師范院校學(xué)生將理論知識(shí)具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。師范院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí),而不應(yīng)只是重視應(yīng)試成績(jī)。

    (三)涉及范圍廣泛

    教師資格證考試內(nèi)容涉及范圍廣,且沒有官方指定教材,僅有作為命題依據(jù)的考試標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱可以作為參考,進(jìn)行考察知識(shí)內(nèi)容的梳理。當(dāng)前市面上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所出的學(xué)習(xí)資料各有特色,側(cè)重不同,一定程度上增加了考生的復(fù)習(xí)難度,需要學(xué)生具備廣泛的教育知識(shí)儲(chǔ)備。此外,教師資格證考試中,對(duì)于死記硬背知識(shí)點(diǎn)的考察是較少的,很多時(shí)候都是知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用,以及對(duì)于實(shí)際問題的分析與解決,需要師范院校學(xué)生多加拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備,深刻理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[2]。

    二、師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

    雖然公共教育學(xué)一直以來,都在師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)方面,發(fā)揮著重要的作用,但是在師范院校的實(shí)際開設(shè)效果卻不盡理想,甚至部分院校還存在教師不愿意教,學(xué)生討厭學(xué)的情況,很大程度上導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生教師資格證考試通過率相對(duì)較低,以廣東省2018年上半年的數(shù)據(jù)為例,15萬人參加教師資格證考試,僅4.4萬人兩科全部通過,其中面試通過率僅為70%左右,而筆試通過率甚至不足30%,表明進(jìn)行公共教育學(xué)課程改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需要。另外教師資格證考試內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛,很多內(nèi)容還是以往師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)中,受限于課時(shí)等原因很少提及或者一筆帶過的。此外,考試重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的專業(yè)教學(xué)能力,這方面的培養(yǎng)存在明顯的短板,凡此種種,很大程度上決定了師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行[3]。

    三、師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)中的存在問題

    (一)教學(xué)觀念陳舊落后

    現(xiàn)階段,很多師范院校教師在陳舊落后教學(xué)觀念的影響下,存在著將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)混為一談的狀況,認(rèn)為只要具備豐富的專業(yè)教學(xué)知識(shí),學(xué)生自然而然地就能擁有教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力,由此進(jìn)一步養(yǎng)成了部分教師片面重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),卻忽視學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣。另外還有部分教師認(rèn)為教育學(xué)習(xí)活動(dòng)并不包含情感,因此在教學(xué)過程中只注重以自身為主開展教學(xué)活動(dòng),忽視了對(duì)學(xué)生接受程度的觀察,缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,很多情況下抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,難以達(dá)成良好的教育培養(yǎng)效果[4]。

    (二)課程內(nèi)容安排不合理

    以往師范院校學(xué)生只需要在普通話達(dá)標(biāo),心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法考核合格的基礎(chǔ)上,經(jīng)過短暫教育實(shí)習(xí)之后,就可以獲得教師資格證。這種模式下,造成了師范院校教育教學(xué)活動(dòng)開展環(huán)境相對(duì)寬松,內(nèi)容安排不盡合理等問題,影響了學(xué)生專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí),抑制了教學(xué)專業(yè)能力素養(yǎng)的提升,難以為學(xué)生解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題提供幫助。

    (三)教學(xué)方法單一

    教學(xué)方法是保證教學(xué)活動(dòng)有效開展,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素。但是師范院校教師以往在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)時(shí),往往只會(huì)采用講授法、提問法等幾種常用的教學(xué)方法,模式單一,缺乏新意的同時(shí),甚至很少會(huì)與實(shí)際案例結(jié)合進(jìn)行講解,難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,限制了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解深度,很大程度上造成了學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際掌握程度十分有限,抑或是即使知曉理論知識(shí),也無法于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行靈活有效應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)狀況。

    四、師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)路徑

    (一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

    鑒于教學(xué)觀念是師范院校教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要影響因素,在以往陳舊落后教學(xué)觀念的影響下,甚至養(yǎng)成了部分教師只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)傳授,卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣,只注重以自身為主開展教學(xué)活動(dòng),卻缺少對(duì)學(xué)生接受程度的觀察,未能與學(xué)生構(gòu)建良好的雙向互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)現(xiàn)狀,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也降低了公共教育學(xué)課程的教學(xué)培養(yǎng)效果,轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念,理應(yīng)是師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革工作的重中之重。一方面,教師自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思,借助同行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、專家學(xué)者引領(lǐng),更新教學(xué)思想觀念,豐富知識(shí)儲(chǔ)備,精進(jìn)教學(xué)能力,提升自身結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力與素養(yǎng)。另一方面師范院校應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍建設(shè),對(duì)教師綜合能力成長(zhǎng)與發(fā)展加大扶持力度,積極為教師提供各種進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以促使教師隊(duì)伍教學(xué)思想觀念不斷完善,教學(xué)實(shí)踐能力穩(wěn)步成長(zhǎng)[5]。

    (二)完善課程內(nèi)容安排

    以往師范院校學(xué)生相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,公共教育學(xué)課程內(nèi)容安排不盡合理,與當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)際需要不相適應(yīng)的同時(shí),往往也導(dǎo)致了眾多師范院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)難以有效開展,過程中出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐突發(fā)問題無法有效解決的現(xiàn)實(shí)狀況,決定了師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需要適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先需要拓寬教學(xué)內(nèi)容涉及范圍,進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備更加全面提供助力。其次需要依據(jù)教師資格證考試要求,突出課程教學(xué)重點(diǎn),以便學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加符合現(xiàn)實(shí)需求。另外需要重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng),像是可以組織學(xué)生針對(duì)優(yōu)秀教師的教案、教學(xué)片段開展學(xué)習(xí),以有效發(fā)展學(xué)生的教學(xué)分析能力,也可以安排學(xué)生針對(duì)特定主題開展模擬教師資格證面試的教學(xué)活動(dòng),以有效增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

    (三)豐富教學(xué)方式方法

    教學(xué)方法事關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)效的同時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮也有重要影響,是公共教育學(xué)課程教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。鑒于此,針對(duì)當(dāng)前師范院校教師在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)時(shí),大部分都會(huì)存在的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一,缺乏新意,也很少會(huì)與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合的現(xiàn)狀,首先應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式出發(fā),以生為本,開展公共教育學(xué)課程教學(xué),其次需要豐富教學(xué)方法,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、合作探究以及小組討論法等多種教學(xué)方法中,選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N或者多種開展教學(xué)活動(dòng),以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí),加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解深度,進(jìn)一步提升學(xué)生于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用的綜合能力[6]。

    五、結(jié)束語

    綜上所述,教學(xué)改革是師范院校公共教育學(xué)課程適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展背景的重要方式。基于此,本文從新時(shí)代發(fā)展背景下師范生應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng),師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的必要性,當(dāng)前教學(xué)中的存在問題以及后續(xù)改革方式策略與實(shí)踐路徑出發(fā)展開了研究,以求為今后師范院校公共教育學(xué)課程發(fā)展完善,學(xué)生適應(yīng)能力提升提供些許參考。

    參考文獻(xiàn):

    [1]羅樹琳.教師資格證考試背景下公共教育學(xué)課堂改革探索效果思考[J].教育教學(xué)論壇,2019(50):249-250.

    [2]唐建忠,陳燕平.教師資格“國(guó)考”背景下高職師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革研究——以小學(xué)教師資格考試為例[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,29(03): 37-39.

    [3]陳惠津.教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)課程改革研究[J].教育評(píng)論,2016(09): 114-117.

    [4]楊梅,鄭楓.“國(guó)考”背景下高師公共教育學(xué)教學(xué)改革路徑探析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,18(03):115-117.

    [5]楊晶晶,田宇.地方師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].智庫時(shí)代,2019(36):233-234.

    [6]吳芳,吳才鑫.教師資格證國(guó)考背景下基于師生訪談的公共教育學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(11): 170-171.

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