關于高職會計專業(yè)課堂思政教學改革的研究與思考

楊惠婷

摘要：高職院校對于高素質、高技能會計人才的培養(yǎng)，需要將技能的提高和道德素質的培養(yǎng)貫穿到教學課程當中，使學生在具備高超的專業(yè)技能、扎實的理論知識的同時，也具備良好的道德素養(yǎng)。高職院校需要改變專業(yè)課程與思政教學相互分割的現(xiàn)狀，提高教師挖掘思政元素的能力，豐富教學方式，才能實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：會計專業(yè);思政教學;改革;思考;研究

目前高職院校普遍存在重視學生技能提升，輕視學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。高職院校應當將思政教學貫穿到整個教學過程中，實現(xiàn)全方位育人、全程育人、全員育人。其他專業(yè)課程教師也應當將思政教學與專業(yè)課程相融合，實現(xiàn)教育的協(xié)同發(fā)展。高職院校需改善專業(yè)課程與思政教學孤立的現(xiàn)象，通過專業(yè)教學課程將思政教學深入學生的內心，從而培養(yǎng)高素質、高技能人才。

一、課堂思政教學改革的重要性

高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求和培養(yǎng)較為迫切，在以往的發(fā)展中，高職院校對學生的培養(yǎng)過于注重技能的提高，沒有將德育與專業(yè)技能教育進行融合。并且高職院校在教學課程的設置上，通常將思政教學課程作為總學分較低的公共基礎課程，而專業(yè)課程只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，弱化了思政教育課程。隨著十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，就高校立德樹人、鑄魂育人根本任務提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措，習近平總書記也明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，高校課程思政改革箭在弦上。

會計專業(yè)學生畢業(yè)后多從事財務工作，由于財務工作的特殊性，財務人員會面臨比較多的利益誘惑和道德挑戰(zhàn)。因此，會計人員需要具備優(yōu)秀的思政覺悟。高職院校開展課程思政可以彌補思政教學存在的缺點。首先，課程思政具有整體觀和全局觀，打破了傳統(tǒng)思政教育的局限，以及思政課程的瓶頸，使高職院校的思政教學課程不再呈現(xiàn)孤島化的形式。其次，高職院校課程思政具有較強的融合性，拓展和豐富了思政教學內容，將學生的技能提升和思政教學相互融合，在傳授學生技能和知識的同時，也提升了思政教學的價值，促進了學生的全面發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)課堂思政教學現(xiàn)狀分析

隨著區(qū)塊鏈技術與人工智能廣泛應用于會計領域中，財務共享模式的發(fā)展對會計人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。部分高校存在過于注重學生專業(yè)技能的提升，忽略了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)的問題。在高職院校這樣的人才培養(yǎng)模式下，很難培養(yǎng)出社會需要的高素質、高技能人才。

（一）專業(yè)課教師對思政教育重要性認識不足

在高職院校當中，部分教師的主要教學任務就是保障專業(yè)課程的教學質量，提高學生的專業(yè)能力，此外部分教師為實現(xiàn)自身的專業(yè)建設和自我提升，還完成了大量的科研和教研工作。隨著高校職稱評比逐漸嚴格，部分教師為取得職稱評比的良好成績，逐漸從用心教好專業(yè)課程轉向獲取教研分數(shù)上。教師有了提高評比分數(shù)的工作目標后，在專業(yè)課程的備課方面缺乏了提高教學質量的精力，在專業(yè)課程教學當中也顯現(xiàn)出備課方案的不足。高職院校教師存在的這種問題，反映出了教師功利思想觀念的存在，教師作為人才培養(yǎng)的關鍵，教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生影響。因此教師需要充分認識到，學生的思想政治教育工作不只是政治教師的職責，而是每一個教師應盡的職責。高職院校只有讓教師充分認識到這一點，在教學過程中挖掘思政教育元素，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出高素質、高技能人才。

（二）專業(yè)課教學內容與思政教育割裂

目前，高職院校會計專業(yè)存在重技能提升、輕道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，會計專業(yè)教學課程與思政課程相分離的局面可能無法在短時間內發(fā)生改變。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，只有思政教學課程會對學生開展集中的思政教育，專業(yè)課程、其他選修課程或者實踐課程都集中于本專業(yè)課程教學上。例如，“財務會計”“基礎會計”等教學課程，課程開設的主要目的是提高學生對賬務的處理能力;“稅收實務”教學課程開展的主要目的是使學生可以了解稅收規(guī)定和制度，可以完成稅務申報和計算工作;“成本會計”開設的主要目的是讓學生可以準確的核算企業(yè)工、料、費等費用;“財務管理”開設的主要目的是在學生了解貨幣風險和時間價值的同時對企業(yè)投資進行管理，幫助企業(yè)實現(xiàn)自身最大價值。由此來看，高職院校開設的專業(yè)教學課程與思政教學無法產(chǎn)生互動，過于注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，忽視了人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

三、高職會計專業(yè)課堂思政教學改革的研究與思考

（一）教學方式多樣化

在傳統(tǒng)的思政教學過程中，教師通常采用填鴨式教學，導致學生的積極性與參與度不高，思政教學課堂效率較低。因此，教師在教學中應當調動學生的積極性。在教學方面，教師需豐富教學內容，利用現(xiàn)代信息技術，積極組織開展慕課、微課、翻轉課堂等新教學模式。教師可以采用案例教學、項目教學等方式，根據(jù)生活中的真實案例開展教學，同時也應當根據(jù)學生的實際學習情況，開展針對性教學，調動學生主動參與教學課堂的積極性，將網(wǎng)絡上的教學資源運用的思政教學中，使學生成為高技能、高素質人才。

（二）加強教師思政能力

在傳統(tǒng)教學中，學生的專業(yè)技能由專業(yè)課程的教師對其進行教授，思政教學通過專業(yè)的思政課程教師完成，這種傳統(tǒng)的思政教學方式已經(jīng)無法緊跟時代的步伐。在當前的社會背景下，教師只具備專業(yè)知識，教師的能力已經(jīng)無法滿足教學的需求，教師還應該具備較強的思政教學能力。在教學中教師的思想意識和言談舉止會影響學生。因此，教師無論在教學中還是課下傳授學生知識時，都需融入思政教學元素，培養(yǎng)學生的思政意識，提高思政能力，讓學生成為具有較高專業(yè)技能，又擁有正確價值觀的優(yōu)秀人才。

會計專業(yè)教師主要教學目的，不僅只是教授學生專業(yè)知識和技能，同時也應當培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學生可以抵制誘惑。因此，高職會計專業(yè)教師應當具備良好的思政能力，通過網(wǎng)絡、書籍、手機、電視等方式，學習思政知識，不斷提高自身的思政意識。高職院校應當積極組織教師開展教研探討，將教師學到的思政知識與專業(yè)課程知識相融合，不斷固化教師的思政能力。

（三）針對教學內容模塊進行思政設計

高職院校應當積極組織教師開展教學研討活動，根據(jù)會計專業(yè)學生的教學要求，制定完善的學生培養(yǎng)方案，將思政元素融入培養(yǎng)方案中，根據(jù)會計專業(yè)教學模塊，進行研討、備課，重新修訂高職會計專業(yè)教學計劃、大綱、教案等教學資源，推動高職會計專業(yè)思政教學的落實。高職院校需將會計專業(yè)課程的知識點進行詳細劃分，在知識點中融入思政教學故事、案例等，對學生進行思政價值和思政意識的引領。通過開展實踐教學，模擬企業(yè)會計人員的真實業(yè)務、寓教于樂、角色扮演等，在學生的教學考核中融入思政元素，有步驟、有計劃地將思政教學貫徹到會計專業(yè)教學過程中。幫助學生樹立正確的社會觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)學生自覺遵守法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范的意識，使學生具備優(yōu)秀的自制能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）將思政教學融入到頂崗實習中

頂崗實習是高校培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才的重要環(huán)節(jié)。開展課程思政教學不僅需要將思政教育落實到專業(yè)課程的全過程，而且也需將思政教學融入學生的頂崗實習過程中。高職院校組織學生開展頂崗實習工作時，對于學生歸口管理以及專業(yè)知識對接的需求，通常由專業(yè)教師作為學生頂崗實習的指導教師。但學生頂崗實習過程中，思政教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變，已經(jīng)從封閉式的院校轉變?yōu)殚_放、復雜的職場，由于學生頂崗實習企業(yè)較為分散，而依靠指導教師開展思政教學就顯得力不從心。因此，高校在開展頂崗實習活動時，應當推行“三全育人”教學理念，全方位育人、全程育人、全員育人，同時將思政教師納入管理隊伍中，使管理體系得到完善。思政教師應當充分利用自身的教學優(yōu)勢，基于學生頂崗實習過程中的心理特點，及時幫助學生解決實習中的困惑。此外，高職院校導師和企業(yè)導師應當積極對學生開展品質修養(yǎng)、政治、企業(yè)文化、紀律等教育工作，使學生形成正確的職業(yè)責任、理想、價值、道德觀念，引導學生服務企業(yè)、熟悉專業(yè)，培養(yǎng)學生敬崗愛業(yè)的精神，提高學生創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神，使學生適應會計工作崗位的需求。高職院校需要確保頂崗實習過程中，學生既能鞏固和學習專業(yè)知識，同時也可以養(yǎng)成誠實守信、敬崗愛業(yè)、奉獻社會的高尚品德。

（五）轉變教學觀念

教師作為教學課程的組織者和實施者，是教學活動開展的關鍵，因此高校思政教學的改革需要教師的力量才能得以完成。學生專業(yè)技能、知識的提高都需要教師的幫助。高職院校學生與專業(yè)教師相處時間較長，專業(yè)教師擁有的學術水平以及權威性，極易讓學生產(chǎn)生信賴和尊重，專業(yè)教師具備的影響力和親和力是思政教師不可替代的。因此，轉變專業(yè)教師的教學觀念，將會計專業(yè)教學與思政教育并重，使專業(yè)教師的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，將會計專業(yè)知識與思政教學相融合，實現(xiàn)高素質、高技能人才的培養(yǎng)。高職院校需提高專業(yè)教師教學能力水平，例如，制定德育評價體系、完善培養(yǎng)方案、開展教學示范課程等，高職院校也可以外派教師進修學習，參與思政教學研修等途徑，提高教師知識儲備，開拓教師思政課程教學思路，盡快完成教學觀念的轉變，實現(xiàn)思政教學與專業(yè)教學課程相融合的目的。

四、結束語

綜上所述，高職院校想要培養(yǎng)高素質、高技能人才，就需要培養(yǎng)專業(yè)教師將思政教學融入專業(yè)課程的自覺性，提升思政教學在專業(yè)課程中的滲透能力，轉變會計專業(yè)與思政課程互不相關的現(xiàn)狀，在專業(yè)課程教學中向學生傳遞社會主義核心價值，通過專業(yè)課程與思政教學相融合，注重學生技能和道德素養(yǎng)的共同培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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