基于讀寫一體化的小學(xué)語文教學(xué)研究

李霜

摘要：教學(xué)模式與教學(xué)效果之間存在必然聯(lián)系，如何通過教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗和效果，一直是一線小學(xué)語文教師所高度關(guān)注的問題。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)得到人們的廣泛認可，在教學(xué)實踐中基于讀寫一體化的小學(xué)語文教學(xué)也取得了很好的效果。因此，本文總結(jié)了筆者在開展小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)實踐中所積累的一些經(jīng)驗和產(chǎn)生的感悟，提出了如何有效開展小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的具體方法，希望能夠?qū)Ω魑煌杏兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;小學(xué)語文;教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-466

讀寫一體化并不是一個新的教學(xué)理念，因為在很早以前人們就意識讀寫結(jié)合的好處，比如葉圣陶先生曾在談到寫作時說道“厚積言有物”。在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中，教師可以將讀寫結(jié)合理念與具體學(xué)情相結(jié)合，形成具有時代特色的讀寫一體化教學(xué)模式，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。因此，加強對小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)模式的實施策略，有著非常重要的現(xiàn)實意義與價值。

一、“讀寫繪”結(jié)合，營造樂學(xué)氛圍

小學(xué)生的智力發(fā)展特點決定了他們對直觀化的內(nèi)容更為青睞，小學(xué)語文教師不妨充分利用教材插圖和故事性課文為學(xué)生構(gòu)建趣味性課堂，點亮他們的童年。這不僅可以為小學(xué)生營造樂學(xué)氛圍，而且可以讓語文課程變成他們成長的伴侶。例如：教學(xué)《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師讓學(xué)生結(jié)合插圖初步理解課文故事，并通過設(shè)計對話、扮演其中“角色”深入理解課文，以通過“讀寫繪”的結(jié)合營造樂學(xué)氛圍。首先，學(xué)生通過課文插圖，猜一猜故事主人公是誰，他們都在做什么，然后結(jié)合課文初步掌握故事情節(jié)。其次，教師需要進行角色提取與分析，讓學(xué)生結(jié)合課文和自身生活體驗，為“人物”設(shè)計對話。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到課文中不同“角色”的關(guān)鍵詞語，從插圖中觀察不同“人物”神態(tài)、動作，為下個教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。再次，學(xué)生為自己喜歡的角色設(shè)計對話，并在表演中扮演該角色。學(xué)生可以以小組為單位，為“人物”設(shè)計對話。各個小組要做角色分配工作，每個小演員需要結(jié)合討論結(jié)果將自己所扮演的角色語言寫下來。

二、擴寫訓(xùn)練，促使讀寫結(jié)合緊密

很多課文是有留白的，以留給讀者想象空間，優(yōu)化讀者閱讀體驗。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體悟作者詳略處理技巧，并展開合理想象對課文進行擴寫，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、想象力以及寫作能力。例如：《棗核》講述了老人在異國他鄉(xiāng)托友人帶棗核、親自種棗樹的故事，體現(xiàn)了老人身在異國對祖國、對故鄉(xiāng)的綿綿眷戀之情。課文故事中，講述老人與棗核的故事的同時，還引出了老人在庭院中打造小北海的種種經(jīng)歷，使得種棗核的故事背景更加完整，從側(cè)面說明了老人對種出棗樹的執(zhí)著。但是，課文最后并沒有交代，種下棗核之后的故事，教師可以以此為切入點，讓學(xué)生根據(jù)課文故事，想象老人種下的棗核是否成功發(fā)芽、長大，如果棗核沒有發(fā)芽或者棗樹抽苗，還會有哪些故事發(fā)生。教師可以以課堂討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生“補全”以后的故事，并在紙上簡單記錄故事主線。課后，學(xué)生可以順著課文故事，以課文感情基調(diào)為作文基調(diào)，完成片段描寫。通過引導(dǎo)學(xué)生一步一步挖掘課文故事，不斷發(fā)現(xiàn)可以延伸的地方，促使學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力完成續(xù)寫的過程，不僅強化了學(xué)生代入感，幫助學(xué)生深入了解課文所表達的傳統(tǒng)人文文化，而且有效提升了學(xué)生想象力。

三、續(xù)寫課文，強化讀寫一體化

通過某個故事來說明某個觀點和現(xiàn)象的課文在小學(xué)課文中比較常見。我們既可以將課文故事的結(jié)尾視為結(jié)束，也可以將其看作另一個故事的開始，讓學(xué)生以課文故事為基礎(chǔ)，開展寫作活動。例如：教師在開展《慈母情深》這節(jié)課的教學(xué)時，可以為學(xué)生講述作者是如何通過生活中的小事來體現(xiàn)母愛的。作者以買“閑書”為線索將小主人公與母親之間的故事娓娓道來，在故事的最后交代到母親又給“我”湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢，但是“我”卻決定不買了，并且覺得自己沒有權(quán)利用那錢買任何東西。教學(xué)這篇課文時，教師可以故事結(jié)尾為開頭，讓學(xué)生想象接下來的故事，并寫一個小片段。學(xué)生開始寫作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對“我”和母親的性格進行討論，幫助學(xué)生在續(xù)寫課文的過程中把握人物形象和故事走向。課文語言風(fēng)格也是學(xué)生需要分析的重點內(nèi)容，教師可以以個別詞句為例，幫助學(xué)生把握課文語言風(fēng)格，提升續(xù)寫作品與課文語言風(fēng)格一致性。

結(jié)語

總而言之，基于讀寫一體化的小學(xué)語文課堂構(gòu)建策略是比較豐富的，教師要在借鑒同行經(jīng)驗的同時，加強對讀寫結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，為讀寫一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。讀寫一體化教學(xué)對小學(xué)語文教育的推動作用是多方面的，教師要樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，從多個方面著手分析讀寫結(jié)合現(xiàn)狀和改進對策，以期能夠有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]吳虹.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（24）：52-53.

[2]王曉萍.試析在小學(xué)語文課堂中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（01）：75-76.

[3]徐亞琴.聚焦語文素養(yǎng)，落實讀寫目標(biāo)策略——小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)探索[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（12）：11-12.