小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

張靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，其中包括豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)其語(yǔ)感發(fā)展思維，使學(xué)生們具備與實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)的識(shí)字寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力等。除此之外，還要讓學(xué)生們具備一定的審美意識(shí)和品德修養(yǎng)，在形成健全人格的同時(shí)，強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的多樣化發(fā)展奠定可靠的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-408

一、利用教材，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生們具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，其中“聽(tīng)”主要是培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，通過(guò)聽(tīng)教師的講述和同學(xué)們多樣化的理解使自身的學(xué)習(xí)成果得到拓展，使思維得到有效的升級(jí)。而“說(shuō)”的培養(yǎng)則指學(xué)生們語(yǔ)言組織能力和實(shí)際表達(dá)能力，在和其他學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)，可以抓住說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，以便于得到反饋。而“讀”的能力則是讓學(xué)生們通過(guò)大聲朗讀和閱讀的形式對(duì)文章和文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行多樣化的理解和感悟，以體會(huì)作者的思想情感以及寫(xiě)作背景?！皩?xiě)”能力的培養(yǎng)是學(xué)生思想情感表達(dá)的基礎(chǔ)途徑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們堅(jiān)持寫(xiě)日記，或者是每一周都要發(fā)布相應(yīng)的作文寫(xiě)作任務(wù)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，便于強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、合理運(yùn)用小組合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

所謂小組合作探究模式，是指在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則科學(xué)合理地將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作、探究、溝通、交流的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此能夠看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作探究模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力及自主學(xué)習(xí)能力，促使課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到有效提高。因此，小組合作探究已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略之一。

三、借助傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

如何利用課內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)展特色活動(dòng)？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：首先，教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于節(jié)日由來(lái)的資料。每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日背后都有故事，體現(xiàn)了深厚的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日的背景資料不但有利于學(xué)生理解節(jié)日文化背景，而且能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。其次，可以開(kāi)展節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)。中國(guó)人對(duì)節(jié)日習(xí)俗歷來(lái)講究，也形成了不同的節(jié)日飲食文化，美食不僅賦予了節(jié)日豐富的含義，更表達(dá)了中華民族對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。最后，可以開(kāi)展節(jié)日勞動(dòng)教育活動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地了解節(jié)日的由來(lái)和傳統(tǒng)習(xí)俗，讓更多的人了解家鄉(xiāng)的習(xí)俗，感受家鄉(xiāng)的美好，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了“學(xué)做端午美食，傳承中華文化”的活動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)端午吃蝦須的歷史故事，使學(xué)生知道食用蝦須蘊(yùn)含了中華民族的傳統(tǒng)孝道。學(xué)生在制作美食的過(guò)程中不但能感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力和勞動(dòng)的快樂(lè)，還能了解端午文化的內(nèi)涵。

四、指導(dǎo)討論，注重情感的滲透

人文情感的滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的有效落實(shí)，不僅可以讓學(xué)生們強(qiáng)化審美意識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容以及作者情感有更深刻的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文之后，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這篇文章主要描寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)。然后教師就可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)情境，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論的形式回憶自己在課外閱讀實(shí)踐中有沒(méi)有接觸過(guò)一些父愛(ài)、母愛(ài)的文章，然后在課堂上加以討論。也可以談?wù)勛罱淮胃惺艿礁赣H母親對(duì)自己關(guān)懷的事例，例如有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，最近看了朱自清的《背影》，從點(diǎn)滴小事感知到作者父親對(duì)他的愛(ài)。而有的學(xué)生則通過(guò)近期發(fā)生的和父母之間的一些感人事跡引起其他學(xué)生的共鳴。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生們的課文知識(shí)有更深刻的理解，還能強(qiáng)化其人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

五、拓展課外知識(shí)

現(xiàn)階段很多學(xué)生讀書(shū)量不足，學(xué)生的儲(chǔ)備素材嚴(yán)重缺乏。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)某一件事情或是某一篇文章發(fā)表看法時(shí)，語(yǔ)言匱乏蒼白。進(jìn)行演講時(shí)詞不達(dá)意，缺少和他人的共鳴。不拓展學(xué)生閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)是很難提升的。語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書(shū)”“海讀書(shū)”，可以不是和學(xué)科掛鉤的書(shū)籍，可以讀得“似懂非懂”，可以讀得些許囫圇吞棗。但是讀書(shū)量是一定要積累的。發(fā)揮學(xué)生選擇圖書(shū)的能動(dòng)性，探索適合自己的讀書(shū)方法，主要就是找到學(xué)生自己的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)讀。語(yǔ)文教師要重視提高學(xué)生文學(xué)鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，重視跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式是不受限制不拘泥于課堂書(shū)本的形式，這樣，語(yǔ)文素養(yǎng)可以逐漸由自己來(lái)掌握提升的效率。

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