淺析情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

莫志丹

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)代教育教學(xué)方式不僅要求學(xué)生掌握各學(xué)科教材的知識(shí)和內(nèi)容，而且注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)能力和思考閱讀邏輯思維能力的重要途徑，也是幫助學(xué)生積累寫作技能，為語(yǔ)文閱讀教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的主要方式。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育迫在眉睫。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教育模式的有效應(yīng)用，希望能為今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教育模式提供相應(yīng)的參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-183

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教育必須改革和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要重視閱讀教育，提高學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境閱讀是一種全新的教學(xué)方法，它可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為其創(chuàng)造生動(dòng)的形象，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂效率。情境教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者只有理解了語(yǔ)境，才能體會(huì)到作者在文中所表達(dá)的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)提倡情境教學(xué)法。教師必須運(yùn)用教育工具或其他手段，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)造新的條件，讓學(xué)生融入情境，幫助學(xué)生深刻理解文本的意境和情感，可以對(duì)文字內(nèi)容有更深的理解。

一、注重故事情境的帶入

小學(xué)生喜歡聽故事。教師可以借此機(jī)會(huì)，在閱讀課上用有趣的故事創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和故事中人物的具體故事，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)。以多媒體技術(shù)輔助，導(dǎo)入故事人物的生活行為，作為教育情境的關(guān)鍵要素，通過(guò)照片和視頻材料向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)的故事。這樣，學(xué)生可以更好地理解課文故事，加深情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，在教學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師可以把重點(diǎn)放在課文記錄的魯迅和作者之間的事件上。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容，形成對(duì)魯迅的預(yù)先認(rèn)識(shí)，理解其人物特征，并以魯迅的故事作為邏輯思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生分析故事。每一個(gè)故事都可以借助聲音和音樂來(lái)講述，以此使得故事的細(xì)節(jié)有更強(qiáng)的情感，故事更直觀展現(xiàn)，使得學(xué)生的閱讀情境生動(dòng)起來(lái)，更有效地喚起學(xué)生的個(gè)人情感，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，有助于學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)容。教師除了利用故事情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入外，還可以利用故事情境豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀深度。比如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，可以多給學(xué)生講一些抗日英雄的故事，以此豐富教育內(nèi)容，讓閱讀訓(xùn)練更加有效。

二、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)新事物更加好奇和感興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，多媒體可以創(chuàng)造有趣的情境，使抽象的閱讀教育內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、直觀，影響學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速?gòu)氖聦W(xué)習(xí)和閱讀?；诖?，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)造舒適愉悅的閱讀環(huán)境，放松自我，快速有效地理解課文內(nèi)容。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)文章中提到的珊瑚、貝殼、海魚都很難理解。因?yàn)閺膩?lái)沒有見過(guò)西沙群島，甚至是一個(gè)普通的島嶼。換句話說(shuō)，這些圖片很難讓學(xué)生閱讀和理解作者的情緒，無(wú)法在自身的腦海中繪制。針對(duì)這一問題，教師利用多媒體在課堂上，向?qū)W生展示從網(wǎng)上下載的關(guān)于西沙群島的照片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)這些照片和視頻直觀地感受大海的壯闊，感受到珊瑚、海魚、形狀各異的貝殼的美麗，讓學(xué)生充分理解課文中的每一句話，領(lǐng)略西沙群島的豐富多彩。更重要的是，學(xué)生可以與作者產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的向往和熱愛。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的環(huán)境，包括自然和社會(huì)生活，學(xué)生也要加深對(duì)生活的理解。閱讀與生活息息相關(guān)，因此創(chuàng)設(shè)以生活為中心的教學(xué)情境非常重要。許多閱讀文章包含著諸多的生活元素，通過(guò)營(yíng)造以生活為中心的教育環(huán)境，學(xué)生可以真正理解文章的內(nèi)容和情感。

例如，教學(xué)《秋天的雨》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以以生活化教學(xué)開展，幫助學(xué)生記住自己經(jīng)歷過(guò)的秋雨，并將其與其他自然景觀聯(lián)系起來(lái)。教師可以讓學(xué)生觀察不同的自然景觀，體驗(yàn)色彩變化的奇觀，在變化的自然中感受秋雨，從而理解課文中的“秋天的雨是一把鑰匙”這句話。指導(dǎo)學(xué)生將秋雨與鑰匙的功能聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生明白秋雨的作用。在閱讀文章的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列出秋天的田野、果樹、銀杏樹、楓樹和菊花等自然植物，以此構(gòu)成了一個(gè)五彩繽紛的自然世界。通過(guò)本研究，教師可以將閱讀教育與寫作相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生關(guān)注生活，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一門語(yǔ)文基礎(chǔ)課，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則更難。情境教學(xué)法，可以解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題。在新的背景下，作為教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)符合小學(xué)生發(fā)展需求的小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)法，以創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率獲得提高。

參考文獻(xiàn)

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