關于小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐探討

陳秀芝

摘要：小學階段的語文學科教育中，閱讀是重要的教學內(nèi)容，通過閱讀教學能教授學生豐富的語文基礎知識，掌握語文應用技能等，閱讀是語文學習的重要基礎。小學語文閱讀教學中，教師立足于閱讀言語內(nèi)容教育，關注言語形式，帶領學生進行以閱讀言語形式為重心的實踐，使學生體會到語文閱讀學習中的言語奧秘，提升語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;言語形式;實踐

所謂言語形式，便是在掌握言語內(nèi)容基礎上進行更深層次的言語學習，知曉言語形式，便是掌握了言語運用的奧妙之處，掌握其運用規(guī)律又不受規(guī)律所限制，能夠憑借所掌握的豐富的閱讀言語內(nèi)容將新的閱讀內(nèi)容進行更全方位、深刻解讀，對事物有自己的言語觀點和看法并能適時表達、靈活應用，以言語形式教育促進學生語文學科綜合能力不斷提升，可見言語形式教育實踐的重要。

一、當前小學語文閱讀教學中言語形式教育實踐現(xiàn)狀

（一）言語內(nèi)容到言語形式教育過度不明確

小學語文閱讀教學中，很多教師雖有關注到言語形式教育，但在實際的閱讀教學中卻容易顧此失彼，只重視言語教育，更多的是關注言語內(nèi)容教育指導，卻忽略了言語形式教育。言語內(nèi)容和言語形式是語文閱讀教育的兩個非常重要的內(nèi)容，教授學生關于閱讀的基礎知識便是注重言語內(nèi)容教育，但是語文閱讀怎么理解、如何運用等則體現(xiàn)了言語形式的重要[1]。很多教師的閱讀教育尚停留在言語內(nèi)容方面，并沒有向言語形式教育進行實質(zhì)性的過度，這使得很多學生即使掌握了豐富的語文閱讀知識，能夠根據(jù)教師的要求完成相應的學習任務，但閱讀學習卻不夠靈活，面對多元的閱讀知識內(nèi)容，若在言語方面存在變化，學生則無法理解，更缺乏利用所掌握的言語內(nèi)容去分析與運用及解決問題。教師做好閱讀教育中言語內(nèi)容教育向言語形式的過度，推動學生語文閱讀言語理解及運用能力不斷提升。

（二）言語形式教育沒有契合學生學習實際

言語形式在閱讀教學中被關注，在教學中不斷被滲透，能夠使學生的閱讀學習與理解能力邁向新臺階，同時閱讀潛能不斷被激發(fā)，學生不但熱愛閱讀，還能通過言語形式學習去自主探究閱讀內(nèi)容，收獲滿滿的閱讀學習成就感，對學生閱讀學習和發(fā)展的作用凸顯[2]。實際上，很多小學語文教師在閱讀言語形式教育方面卻沒有考慮全面，尤其與學生的學習實際不貼合，使得很多教師即使實施了言語形式教育，帶領學生進行了言語形式實踐，卻沒有達到預期的理想化教育效果。基于此，教師在語文閱讀教育中重視言語形式教育，應結(jié)合學生的學習及生活實際，立足于學生閱讀學習和發(fā)展的重要高度，言語形式教育和實踐都要與學生學習實際相契合，適應學生的學習與發(fā)展，如此才是科學、有效的教育。

二、小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐策略

（一）借助教學輔助，為言語形式教育做加持

為實現(xiàn)言語形式教育指導理想的效果，在日常語文閱讀教學工作中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，可充分借助信息技術的強大優(yōu)勢作為教育輔助，為言語形式教育做加持。學生通過信息技術呈現(xiàn)的情境以及展現(xiàn)的豐富的閱讀世界感受言語形式的精彩，體會言語運用的奧妙，從而以科學的教育輔助強化學生語文閱讀言語形式學習實踐，提升學生言語理解、運用技能。以人教版小學語文教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教學中，教師根據(jù)本單元開篇的內(nèi)容“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”為背景音，利用信息技術為學生展現(xiàn)秋雨過后落葉鋪在水泥道上的情景，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，身臨教師所營造的秋之場景中，既感受秋風、秋雨的溫度和味道，又看到樹葉鋪滿大地，世界一片金黃的璀璨奪目。尤其文中“一夜秋風，一夜秋雨”作為課文開篇和收尾的言語形式運用，強化了秋帶給人的四季更迭強烈感受，如果你的心是美的，思想是積極向上的，就不會感到秋的蕭瑟，而能從秋特有的色彩、基調(diào)等去發(fā)現(xiàn)美，以言語表達美[3]。通過信息技術將課文的言語內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)給學生，不但強化學生對課文內(nèi)容的理解，還能細化言語解讀和掌握，提高學生言語素養(yǎng)。

（二）豐富言語實踐活動，提升學生言語形式感悟

小學語文閱讀教學中，教師注重言語形式教育，開展言語形式實踐，還應從學生感興趣、樂于參與的角度出發(fā)，帶領學生進行以言語形式為中心、豐富的實踐活動。一改傳統(tǒng)閱讀教育模式下學生被動學習和表面化思考的教育局限，將學生擺在課堂主體地位，作為言語形式實踐的主體，教師積極指導學生進行實踐活動參與，鍛煉學生言語思維，從而達到言語形式教育實踐的重要目的。以人教版小學語文教材中《為中華之崛起而讀書》為例，教師圍繞本課中心提出閱讀問題，再組織學生展開言語形式實踐活動。文中周恩來來到沈陽，看到一片繁華、熱鬧的地方，伯父告訴他“沒事可不要到那個地方去玩??！”這是為什么？什么是租借地？周恩來親眼目睹了一樁事，明白了為什么“中華不振”。教師帶領學生根據(jù)本文的言語情節(jié)和線索，通過文中老師提問“諸生為什么讀書？”學生有回答為“做官”、“賺錢”、“明理”的，唯獨周恩來說“為中華之崛起而讀書！”教師組織學生結(jié)合課文進行場景演示，體會言語之間蘊含的精神力量和價值觀引導，學習周恩來總理的思想品質(zhì)，同時反思自己當下的學習和生活，以言語形式教育促進學生綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻：

[1]蘇春歡. 豐富語文教學形式——小學語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)[J]. 小學時代， 2020（2）：31-32.

[2]陳先蘭. 淺談小學語文閱讀教學中如何落實”學習語言文字運用”的目標[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（013）：203.

[3]丁嵐云. 小學語文閱讀教學文本細讀策略探究[J]. 課外語文， 2020， 000（002）：103，105.