基于單元整體視角下小學英語閱讀教學策略分析

孫德雪

摘要：單元整體視角是目前教育界新鮮的一個名詞，在小學英語的教學中，我們常常會用到這種視角來進行英語閱讀的教學，所謂的單元整體，實際上就是將每一個模塊看作是一個單元，每一個單元結合起來，形成了整本教材的內容。每個單元之間既有相同之處，也有不同之處。在教學的過程中，教師要將每一個單元的要領提取出來。進行統(tǒng)一的整合規(guī)劃，最后促進整體的提升。

關鍵詞：單元整體;小學英語;閱讀

前言：

單元整體的教學方式強調對于每一個單元的整合，對于同一觀點，同一概念和同一用法進行整理，旨在探究不同知識點內部的聯(lián)系和區(qū)別，提升學生對于知識點的整體感知，從而提升他們的學習能力和學習技巧。對于英語這門學科來說，只是死記硬背是沒有用處的，無論是教師還是學生都應該掌握完整的結構化知識，摸清英語這門語言內部的規(guī)律和方法，從而避免學生在英語學習中踏入低效率，低質量的盲區(qū)。

一、做好讀前準備，繪制思維導圖

既然是單元整體的視角下，那么英語閱讀的教學需要在一個整體的框架下進行一個完整的閱讀步驟，既需要有閱讀之前準備的過程，也需要有總結的過程。為了更好地實現閱讀，可以在讀前將本單元本模塊的內容繪制成思維導圖，思維導圖的內容不用非常具體，只包含大體的框架和模塊內容即可。繪制思維導圖的目的是幫助學生在閱讀之前提前感知這一模塊的內容，理解為什么這一模塊會包含這些課時，這些課時之間又有怎樣的聯(lián)系。這樣帶著已知的答案去進行閱讀，能夠讓學生結合相應的語境，更加順利地閱讀，這也就是單元整體視角的好處之一。思維導圖是目前學生學習的一種非常重要的輔助手段，因為思維導圖不僅能夠明晰模塊的思路，還能夠使學生的操作能力得以加強，可謂一舉多得。

例如，在三年級下冊“At the zoo”這一單元中，就有許多關于動物園中動物的單詞，例如Elephant，Monkey，Rabbit等等。但是除了這些動物的單詞之外，還有一些用于描述這些動物的單詞，例如fat，thin，tall等等，在繪制思維導圖的時候，可以將這些單詞進行分類和整合，并用一個代名詞來進行統(tǒng)一的指代。學生提前了解了這一單元的內容，對于所學知識進行預判和想象，有助于下一步的閱讀和理解。

二、制定具體化單元整體閱讀目標

所謂的具體化單元，整體閱讀目標是在了解了整個單元內容的基礎上，對于每一課時的具體目標進行細致的劃分。之所以要進行細致劃分，是因為無論是從單詞還是從語法上來講，都不能在一個課時完成所有的教學內容。從單元到整體是一個漸進的過程，并不是一步登天。后一課時的內容是前一課時的延伸，制定具體的單元整體閱讀目標，能夠讓學生將每一課時的內容銜接起來，從而把握整體單元的內容，再將每一單元的內容銜接起來，把握整體的內容，從而實現單元整體視角下閱讀教學的目的。

例如，在四年級下冊“weather”這一單元，可以分兩個課時來進行，在第一課時的時候，主要進行有關天氣的單詞的教學，在第二課時了解了這些單詞的基礎之上，教師可以引導學生以小組的形式進行提問。常見的問句有例如what's the weather like in our school？以一問一答的方式完成細致的目標，推進從單元到整體式的學習。

三、課后搜集資料，引入生活對話

在完成了前兩步的課前準備課中學習之后，在課后也要進行與英語閱讀相關的工作。教師要向學生布置適量的課后作業(yè)，引導學生搜集有關的資料，將生活中的對話引入到閱讀的學習中。閱讀并不是只會讀就可以了，而是要將閱讀的內容應用到實踐中，或者將生活中的內容引入到閱讀中去，這樣才是一個完整的閱讀過程。引入生活對話能夠幫助學生更加了解自己所閱讀的具體內容，而不至于在草草讀了一遍之后，沒有學會任何東西。

例如，在“my weekend plan”這一單元，在學習完之后，教師就可以布置相應的閱讀任務，讓學生在家中搜集資料，或者是在網上自己進行搜集，或者和朋友一起準備對話，內容要圍繞著假期計劃這一主題，內容的準備需要與教材中所學過的句式和單詞相關。通過生活對話的形式完成進一步的閱讀和提升，能夠讓學生鞏固當堂課閱讀的成果，從而實現從單元到整體的學習計劃，讓學習的效果得到顯著的提高，讓學生的閱讀能力，表達能力和協(xié)作能力得到質量上的超越。我們要尊重學生主體地位，讓學生真正參與到課堂之中，感受學習英語的快樂，在單元整體模式下汲取知識力量，豐富知識內涵。

結束語：

單元整體教學的模式是小學英語閱讀的重中之重。在小學英語的教學和學習中，既不可走馬觀花，也不可斷章取義。真正有效的教學方法是將單元和整體結合，在整體上進行宏觀的建構和大致目標的確立，在微觀上要進行每一個單元目標的具體化，逐步完成目標，讓學生明確各單元之間的聯(lián)系，對知識點有一個總體的把握和理解。

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