試析高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：新媒體工具是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工具集合中極度強(qiáng)調(diào)互動性、精準(zhǔn)性、及時(shí)性的工具，其深層邏輯是借助新媒介對社會群體的超鏈接化和大數(shù)據(jù)化來達(dá)到自己的目的。今天的社會人群可以不受約束地獲得自己想要的內(nèi)容，人們必然對新媒體工具的傳播效率提出了更高的要求。作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，高校視覺傳達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)被賦予新的教學(xué)設(shè)計(jì)方式和教學(xué)施行模式，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)。文章圍繞新媒介工具的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高校教學(xué)模式發(fā)展，分析了關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化思路，提出了立足數(shù)字課堂，聯(lián)通上下游專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：高校;視覺傳達(dá);教學(xué);創(chuàng)新

引言

早在1980年，托夫勒就提出了第三次浪潮的概念，將信息化標(biāo)注為下一次社會發(fā)展的驅(qū)動力。40年后，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，不僅從某種程度上應(yīng)驗(yàn)了托夫勒的預(yù)言，而且在社會生活的各個(gè)領(lǐng)域都走得更遠(yuǎn)。

視覺形象總是一個(gè)社會文明的先驅(qū)者，也是觀測一個(gè)時(shí)代文明的窗口。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)對信息文明充滿了前所未有的向往與激情，它義無反顧地投身于新技術(shù)和新方式。而新媒體的發(fā)生與發(fā)展，極大地拓展了信息傳播的方式，并不斷充實(shí)新興媒體中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的外延。新技術(shù)的發(fā)展躍進(jìn)，使得視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的思維方式與表現(xiàn)手段得到了全面的延伸，不僅在傳統(tǒng)的平面紙媒上，在海量的網(wǎng)絡(luò)空間里，在被點(diǎn)亮的屏幕上，在各種新媒體形式里，視覺語言和設(shè)計(jì)觀念突破了傳統(tǒng)媒體的局限，為設(shè)計(jì)從業(yè)者帶來了更為廣闊的創(chuàng)作空間。新媒體技術(shù)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)研究，為文化與科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有效的路徑，對促進(jìn)精神文明進(jìn)步與物質(zhì)文明發(fā)展也有著重大的意義。

一、高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)在我國起步較晚，相對缺乏深厚的歷史積淀和清晰的發(fā)展脈絡(luò)，所以當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)基本是選擇了模仿藝術(shù)教育的教學(xué)方式，而非從創(chuàng)新能力入手去構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)所獨(dú)有的教學(xué)體系。

首先，在培養(yǎng)方案的架構(gòu)里，基本沒有關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨(dú)立課程。創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被打散在了各個(gè)專門化的課程當(dāng)中，例如海報(bào)設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等等。

其次，在這些專門化的課程當(dāng)中，技術(shù)性的內(nèi)容與理論化、創(chuàng)新性的內(nèi)容雜為一體，學(xué)生在一輪課程當(dāng)中既要嘗試解決繁瑣的應(yīng)用技術(shù)性問題，諸如印刷方法、紙張版式、屏幕跨越等類工業(yè)化的程序，又要嘗試與甲方進(jìn)行多輪次的溝通等經(jīng)濟(jì)、市場性的程序，哪里還有進(jìn)行專門的創(chuàng)意、創(chuàng)新的時(shí)間與精力呢？

再次，高校教學(xué)體制中存在著一個(gè)較為頑固的問題——課堂的運(yùn)作模式。在我們傳統(tǒng)的課堂組織中，教師與學(xué)生之間的界限分明，教師處于“傳道、受業(yè)、解惑”的角色，學(xué)生處于一個(gè)被傳播和單純接受的位置，這在一定程度上教師的思維影響和限制了學(xué)生的思維。在這種單向度的課堂教學(xué)之中，教師向?qū)W生傳遞的信息本身就是局限的，甚至是偏頗的。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，根據(jù)相關(guān)部門對大量畢業(yè)生所做的追蹤調(diào)查分析，可知其并不能夠很好地適應(yīng)社會的需求。

二、高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑分析

（一）推翻固有教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)形式

新媒介市場所需要的創(chuàng)新人才是高校視覺傳達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)所需要培養(yǎng)的人才。高校必須推翻固有的教學(xué)模式，優(yōu)化視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反轉(zhuǎn)課堂，變單向度的觀念流動為激發(fā)觀念的碰撞。在課堂教學(xué)的過程中，采用公司化、項(xiàng)目化的組織形式來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，在大量的實(shí)踐和討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助X-mind、蜂巢等新媒體、工作流工具進(jìn)行線上、線下的討論，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思想的全方面碰撞，以迸發(fā)出全新的創(chuàng)意，并提高創(chuàng)新能力。

（二）組織虛擬項(xiàng)目，演練實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是最具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)，相對其他專業(yè)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是畢業(yè)后進(jìn)入狀態(tài)最快的一批人。因此，在進(jìn)行視覺傳達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候要立足實(shí)戰(zhàn)，積極鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐。教師和學(xué)生架設(shè)虛擬項(xiàng)目組乃至公司，立足網(wǎng)絡(luò)征稿與比賽，讓學(xué)生參與到真正的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，讓學(xué)生將創(chuàng)新能力與實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高其畢業(yè)后的專業(yè)適應(yīng)能力。

（三）提高基礎(chǔ)專業(yè)技能，使創(chuàng)新有枝可依

在各類工具飛速發(fā)展的今天，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)仍稱的上是一門頗具歷史淵源的科目。因此，基本專業(yè)技能和專業(yè)操作能力對創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)也是必要的。教師在教學(xué)的時(shí)候要重視對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)和教學(xué)，數(shù)字技術(shù)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本技能，一切創(chuàng)新都要以數(shù)字的形式表現(xiàn)出來，針對數(shù)字技術(shù)的培養(yǎng)也自然成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。最后，要提高培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、查找資料、搜集信息、解決問題的能力。完整的創(chuàng)新能力，必然離不開合乎邏輯的問題提出能力。

結(jié)束語

今天的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)給予了我們無限的可能，它將聲音、文字、圖像乃至意識形態(tài)融為了整體，并以一種不可阻擋的方式前進(jìn)著。因此，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)還迎來了前所未有的創(chuàng)新途徑，每個(gè)人都可以利用個(gè)人終端創(chuàng)造出新的內(nèi)容。我們被時(shí)代所要求，不斷地去發(fā)展新的教育技術(shù)與教育方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育中得到有效的提升，學(xué)生的潛能和創(chuàng)新的能力得到優(yōu)秀的發(fā)展，推出優(yōu)秀的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品，為未來畫上自己的色彩。

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作者簡介：姜睿，（1981.05-），女，民族：漢族， 籍貫：山東日照，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。