思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王丹丹

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，國(guó)際交往日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的語(yǔ)言橋梁，能夠起到傳遞信息的作用。社會(huì)各界對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，除了具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，能否具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力同樣值得關(guān)注。初中階段是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，教師必須積極推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的有效創(chuàng)新，在靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章簡(jiǎn)單分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的不足，提出了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言：

英語(yǔ)是初中階段一門(mén)重要的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的背景下，許多教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出了一定的嘗試。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)，思維導(dǎo)圖的使用方法不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過(guò)程中十分被動(dòng)，思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值未能得到充分凸顯。面對(duì)這樣的情況就是應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育思路，以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作出有效創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的不足

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)不合理

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)，對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的依賴度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一。在組織和實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將思維導(dǎo)圖作為了一項(xiàng)常規(guī)的教育工具，但是卻沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，無(wú)論講解何種知識(shí)，教師都習(xí)慣采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，久而久之學(xué)生容易對(duì)思維導(dǎo)圖喪失興趣。借用思維導(dǎo)圖在梳理知識(shí)觀點(diǎn)方面有著不可替代的作用，但是在教師過(guò)分濫用思維導(dǎo)圖的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，不僅影響到了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）思維導(dǎo)圖缺乏學(xué)生的親自參與

學(xué)生是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系到了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果，當(dāng)前，許多教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分突出學(xué)生的主體價(jià)值，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程缺乏學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生在思維方面的成長(zhǎng)沒(méi)有得到充分鍛煉。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析和講解時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)價(jià)值，習(xí)慣以說(shuō)教的形式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行灌輸，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。雖然使用了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，卻沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充分的思考空間，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中并沒(méi)有親身參與到思維導(dǎo)圖的繪制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的記憶不夠深刻，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流于形式。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）通過(guò)自主學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，嘗試自行繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)這樣的形式提高學(xué)生的預(yù)期效率，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理探索。針對(duì)英語(yǔ)課程中涉及到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提前做好梳理，并且通過(guò)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在教師的影響下，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善，并且在自主思考的過(guò)程中逐漸形成自身的知識(shí)體系。

（二）通過(guò)小組討論繪制思維導(dǎo)圖

初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師可以積極組織小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的完善，通過(guò)思想觀念的相互碰撞，讓思維導(dǎo)圖更具全面性。講解新課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同完成思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師則應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行明確的分工，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)板塊的思維導(dǎo)圖拓展，確保思維導(dǎo)圖的豐富性和完整性。

（三）基于師生互動(dòng)完善思維導(dǎo)圖

在對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂互動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)師生之間的對(duì)話和交流共同完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋能夠得到充分重視。這就要求教師能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，教師首先需要完成主干部分的繪制，并為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間。此外，教師還應(yīng)格外關(guān)注課堂上的生產(chǎn)性資源開(kāi)發(fā)，通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖內(nèi)通過(guò)，這樣的形式提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中獲得更加深刻的體驗(yàn)，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的印象。

總結(jié)：

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)基于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)進(jìn)行合理把握，并且通過(guò)師生之間的有效協(xié)作，讓思維導(dǎo)圖更加完善，確保英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

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