任務(wù)驅(qū)動視角下的初高中文言文教學(xué)銜接策略

申詠梅

[摘? ?要]初高中文言文教學(xué)存在一定的銜接困難的主要原因：初高中課程標準對學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的要求存在差異、中高考對文言文的考查差異決定了初高中的文言文教學(xué)跨度大。指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動型閱讀，能夠有效銜接初高中文言文教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗實踐和感悟探究的情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進行閱讀，以任務(wù)的完成情況檢驗和反思閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué)銜接;任務(wù)驅(qū)動;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0001-02

文言文教學(xué)在初高中的語文教學(xué)中，是重點和難點。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況看，在高中階段文言文的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生有“從頭學(xué)起”之感。部分高中語文教師感覺學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，文言文的教學(xué)難度大、教學(xué)效率低。這表明初高中文言文教學(xué)存在一定的銜接問題。

《義務(wù)教育語文課程標準》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”《普通高中語文課程標準》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！边@兩者之間的差異較大，如文本理解方面，初中階段要求“理解基本內(nèi)容”，即只需要學(xué)生大致理解文章的意思，而高中階段則要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，同時還對文言實詞、文言虛詞、文言句式等提出了了解要求。

中考是義務(wù)教育階段的考試，面對的是全體初中生，對文言文的考查難度并不大。高考是選拔性考試，其考查的文言文知識的深度和廣度都遠超中考。

以上兩個因素是造成初高中文言文教學(xué)銜接困難的主要原因。語文教師要找到行之有效的初高中文言文教學(xué)銜接方法。通過多年的探索和實踐，筆者有以下體會：教師應(yīng)基于初高中文言文教學(xué)銜接，對學(xué)生的思想方法和閱讀習(xí)慣進行浸潤式培養(yǎng);不能強求所有學(xué)生達到同樣的高度;教學(xué)設(shè)計要有層次性。筆者認為，指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動型閱讀，能夠有效銜接初高中文言文教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會結(jié)合課下注釋分析文章的大意。教學(xué)設(shè)計的核心是如何更好地翻譯文中的語句和段落大意。任務(wù)驅(qū)動型閱讀則略有不同。

任務(wù)驅(qū)動型閱讀具體做法：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗實踐和感悟探究的情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進行閱讀，以任務(wù)的完成情況檢驗和總結(jié)閱讀效果。下面以人教版語文教材九年級下冊中的《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)為例進行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動型閱讀的設(shè)計核心是如何更好地創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，以給學(xué)生搭建理解的階梯。具體到《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，主要是先讓學(xué)生了解文章涉及的歷史和社會背景，再結(jié)合學(xué)生的認識水平和理解能力進行內(nèi)容講解。

“春秋時期，齊、魯是鄰國，齊強魯弱，兩國的關(guān)系一直不睦?！恫軇フ搼?zhàn)》記錄的是齊魯之間著名的‘長勺之戰(zhàn)。魯莊公幫助公子糾與公子小白（齊桓公）爭奪齊國國君之位，與齊軍交戰(zhàn)而大敗。一年后，齊桓公進攻魯國，既為了報復(fù)，又為了搶占魯國的土地。春秋時期社會階級劃分森嚴，階級對立嚴重。‘國之大事，在祀與戎（國家最重要的事，是祭祀和戰(zhàn)爭）。這兩項權(quán)力都掌握在貴族階層手中?！?/p>

這樣的講解，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動型閱讀情境，還可以幫助學(xué)生適應(yīng)高中文言文的學(xué)習(xí)。

二、整體感知

教師可以先讓學(xué)生借助注釋，弄清文章大意，再讓學(xué)生自主討論并及時解決問題，然后幫助學(xué)生簡單梳理情節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對文章內(nèi)容形成整體的印象。

教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要摒棄逐句串講的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生的文言文理解水平尚可，也可以把整體感知環(huán)節(jié)的要求以問題的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生提前進入閱讀狀態(tài)。

三、任務(wù)閱讀

文言文任務(wù)驅(qū)動型閱讀中，“任務(wù)”是最重要的，其直接表現(xiàn)形式是“問題”。高中階段，可以通過“學(xué)生質(zhì)疑、教師引導(dǎo)”的方式整合出文本研讀的核心問題。初中階段，“任務(wù)”主要由教師設(shè)計。筆者在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，設(shè)計了如下問題：

1.請找出文章里的“之”，你知道它們各自的用法嗎？

2.文中的“公”（國君）認為可以與齊國一戰(zhàn)的原因是什么？曹劌的觀點呢？

3.用自己的話說說曹劌是怎么幫助國君指揮作戰(zhàn)的。

問題1的設(shè)計是為了讓學(xué)生關(guān)注文言文中的虛詞。虛詞是高中文言文教學(xué)的重點和難點。但初中文言文教學(xué)一般不涉及虛詞的具體講解。本文中其實還有其他重要虛詞，如“以”“也”“于”“則”“矣”等。選擇“之”作為學(xué)生研究對象的原因是本文中“之”的意思比較好理解。

（1）“肉食者謀之”：代詞，它，指與齊國作戰(zhàn)的事。

（2）“小大之獄”“忠之屬也”：助詞，的。

（3）“公將鼓之”：助詞，不譯。

（4）“公將馳之”“故克之”“故逐之”：代詞，它，指齊國軍隊。

這其中，學(xué)生對“公將鼓之”中的“之”的用法比較陌生，而通過講解恰恰可以讓學(xué)生對“虛詞”的概念有淺層的感性認識，為高中學(xué)習(xí)虛詞知識做準備。

問題2和問題3的設(shè)計，指向文本的翻譯理解和內(nèi)容概括。筆者在課堂上安排學(xué)生分小組討論交流，協(xié)作完成這兩項任務(wù)。學(xué)生要先認真地逐字逐句翻譯相關(guān)文句，再嘗試對翻譯出來的文句內(nèi)容進行概括。小組協(xié)作可以提高任務(wù)完成效率，可以提高學(xué)生的合作交流能力，為學(xué)生走入高中語文課堂打好基礎(chǔ)。

學(xué)生探究問題2后得出，國君認為可以與齊國一戰(zhàn)的原因有以下幾點：

（1）自己總是與人分享衣食一類的東西。

（2）祭祀時總是如實向神靈報告祭品數(shù)量。

（3）處理案件總是盡力做到合情合理。

曹劌則認為：

（1）分享衣食沒有遍及百姓，百姓不會聽從。

（2）實報祭品數(shù)量是小信用，神靈不會保佑。

（3）合情合理處理案件是盡本職，可以憑此一戰(zhàn)。

筆者延伸：國君看重的首先是貴族階級的支持，其次是神靈的保佑，最后才是民生。曹劌的話表現(xiàn)出樸素的“以民為本”的思想，他提醒國君只有處理好案件才能得到百姓的支持，這也是對國君的勸諫。

學(xué)生探究問題3后認為，曹劌協(xié)助國君指揮作戰(zhàn)的做法如下：

（1）待齊軍三次擊鼓后才讓魯軍出動作戰(zhàn)。

（2）齊軍敗退后觀察到其車轍混亂、戰(zhàn)旗倒下才讓魯軍追擊。

筆者延伸：聯(lián)系文章第三節(jié)的內(nèi)容可以看出，曹劌的做法是經(jīng)過深思熟慮的，說明曹劌不僅有軍事知識和過人的智慧，還有良好的心理素質(zhì)。同時，魯國國君能夠聽從曹劌的意見，也體現(xiàn)了他的胸襟、氣度和原則（疑人不用，用人不疑）。

從教學(xué)反饋情況來看，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中基本能夠準確翻譯出相關(guān)語句的意思，但能夠做到清楚明晰地概括內(nèi)容的不多。因此，教師要在學(xué)生討論的過程中巡視、傾聽、答疑，在學(xué)生匯報成果時利用追問技巧幫助學(xué)生深化思考和整理歸納。

四、延伸拓展

在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還可以給部分學(xué)有余力的學(xué)生布置課后延伸拓展任務(wù)。這為學(xué)生能夠在高中文言文教學(xué)中深入探討文章的思想感情做了準備。

筆者提問：曹劌對“鄉(xiāng)人”說“肉食者鄙，未能遠謀”。你認為文中的魯國國君魯莊公“鄙”嗎？（寫作短文，分組口頭演講交流）

這個問題的答案具有開放性。學(xué)生可以認為魯莊公以為憑借分享衣食和如實告知祭品數(shù)量就可以與齊國對抗，且戰(zhàn)時急于出擊，戰(zhàn)勝后又急于追擊，可謂目光短淺，缺乏深謀遠慮而“鄙”;也可以認為魯莊公能公平地處理案件，虛心接受曹劌的批評，作戰(zhàn)時信任曹劌的指揮因此“不鄙”。只要言之有理即可。

由以上這節(jié)注重初高中文言文教學(xué)銜接的課例，可以總結(jié)出基于任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中文言文教學(xué)模式的策略：

高中文言文閱讀教學(xué)既強調(diào)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，又要求學(xué)生深入理解文章的詞句。初中語文教師在設(shè)計文言文教學(xué)時，應(yīng)循序漸進地把這兩者有機結(jié)合，而這其中的重點就在于設(shè)計好課堂任務(wù)。

課堂任務(wù)的設(shè)計不宜過于復(fù)雜、花哨。高中文言文課堂教學(xué)主要圍繞問題討論展開。因此，初中語文教師應(yīng)從初高中教學(xué)銜接的目的出發(fā)，盡可能利用設(shè)計好的關(guān)鍵性問題來引導(dǎo)學(xué)生討論，盡量減少淺層次的活動性任務(wù)，以使學(xué)生在升入高中后，能盡快適應(yīng)高中的文言文課堂教學(xué)模式。

初中的文言文課堂教學(xué)多采用教師串講字詞和語句的方式，而在高中課堂中教師則更多引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋，通讀文本，再在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生歸納特殊的語言現(xiàn)象。初中語文教師可以在初三階段逐漸開始讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時借助課下注釋，嘗試通讀并初步理解課文內(nèi)容。

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時逐步將關(guān)注點由文本翻譯轉(zhuǎn)向文本內(nèi)在思想探究，初中教師在教學(xué)中，要設(shè)計能夠貫穿全文、引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)在思想的任務(wù)（核心問題），要讓學(xué)生在思考討論的過程中，對文本內(nèi)容有更深入的理解。

高中階段的文言文教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的要求相比初中階段有較大提高。初中語文教師可以借助延伸擴展的方式，設(shè)計能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維和議論（短）文寫作能力的開放性任務(wù)（問題），為部分學(xué)有余力的學(xué)生搭建提升能力的階梯。

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者認為在初中文言文課堂中開展任務(wù)驅(qū)動型閱讀，是解決目前初高中文言文教學(xué)銜接問題的有效途徑。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）