農村小學科學課探究式教學實踐研究

馬艷玲

摘要：《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是一門具有綜合實踐性質的課程，是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的科學基礎課程。而學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠教師講、學生記是遠遠不夠的，必須引導學生親身參與科學實踐活動。因此，我們提出“探究式教學”，提倡以探究為核心，在探究中培養(yǎng)學生的科學興趣、實踐能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：小學?科學課程?探究式教學

小學科學課學習的過程主要是讓學生體驗科學探究的過程，因而探究式教學是主導性的教學方式。本文結合自己的經歷和體會，談談農村小學科學課探究式教學實踐中存在的問題，并提出相應的改進措施。

一、農村小學科學課探究式教學中存在的問題

（一）存在“四不重視”現象

受應試教育的影響，在農村小學，傳統(tǒng)的教育觀念和評價機制還是主流，導致科學探究式教學中出現“四不重視”現象：一是學校領導不重視。相較于語、數、英等科目，科學課被列為“副科”，嚴重影響了教學質量的提高;二是教師不重視。很多教師在科學教學中不嚴格、不規(guī)范、不認真;三是學生不重視。為應對考試，他們把學習重心放在語、數、英等學科上，對科學課持忽視、應付的態(tài)度;四是家長不重視。認為科學是科學家的事。

（二）缺乏專職專業(yè)師資

在農村小學，學校把優(yōu)秀的骨干教師安排給語文、數學、英語等科目，科學課大多由教師兼課或者年齡大的老師來教。兼職老師又帶科學又帶其他科目，課程繁雜，教學任務重，工作壓力大，不能安心科學教學，更談不上科學探究活動和探究式教學。

小學科學課程是一門綜合課程，涵蓋物質科學、生物科學、地球與宇宙科學和工程與技術四個領域中最基礎的知識和技能。科學老師專業(yè)來源復雜，沒有專業(yè)的科學知識，直接影響探究式教學的實施。

（三）學生基礎薄弱

農村小學的學生大多數是留守兒童，父母在外打工，和爺爺奶奶生活在一起。而爺爺奶奶年齡偏大，無法顧及孩子的學習，學生不能養(yǎng)成良好的學習習慣。父母對孩子的科學科目不太重視，學生科學基礎知識薄弱，農村也沒有植物園、動物園、圖書館、科技館等相關場所。由于學生缺乏科學知識的前概念和基礎的科學探究能力，對課堂中科學探究活動的常見儀器不了解，導致進行科學探究活動時失去活力。

（四）教學資源缺乏

由于科學教學資源的嚴重缺乏，對教材中出現的探究實驗活動，教師課堂上也是簡單一筆帶過，甚至有些教師根本不懂探究過程及原理。有的教師怕麻煩，對于學生在探究過程、實驗操作等方面出現不同的實驗結果，沒有正確地引導學生進行分析，有時候為了完成教學任務甚至人為統(tǒng)一實驗結果。這樣不僅阻礙探究式課堂教學的推進，還耽誤了學生探究能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的形成。很多農村小學沒有正規(guī)的實驗室，沒有專職的實驗員和實驗管理員，實驗器材消耗也不能及時補充，導致很多探究實驗無法正常開展。有時候很難配備需要的實驗器材，老師就自己采購器材，但也不是長久之計;有時候讓學生自己準備探究實驗材料，但每次都參差不齊，讓老師心力交瘁。

（五）教學理念陳舊

新課程改革已經實施幾年，探究式教學口號也喊了幾年，但在農村小學，很多老師仍停留在傳統(tǒng)的教育教學觀念上。教育部門雖然每年都開展各科相關培訓，由于領導不重視，像科學這種“副課”科目培訓，有時候直接忽略，有時候被派出的老師不固定，導致科學課教師觀念守舊、缺乏新理念?，F在科學和其他科目一樣進行卷面考試，為了應付考試，很多教師把課本知識簡單講解一下，學生抄抄知識點，讀讀背背，考試的時候考個高分，就是教學成績優(yōu)秀。在科學課堂中不能體現“探究活動”“小組合作”“以學生為主體”這樣的教育思想和教育理念，何談培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)？

二、解決農村小學科學課探究式教學中問題的對策

（一）學校要高度重視

學校重視是開展科學課探究式教學的前提，學校要狠抓科學探究式教學的推進，建立和完善教學管理制度，促進教師的專業(yè)成長，調動教師的主動性和積極性;要為科學課教師提供學習平臺，開展校本教研，多爭取外出培訓學習的機會;及時購買和更新科學實驗消耗器材，確?？茖W探究實驗活動正常開展。

（二）建設一支專職的教師隊伍

科學課是一門綜合性學科，其中的知識涉及物理、化學、天文、地理、社會、技術等多門學科，要求教師對每個知識模塊都有一定的了解和研究，因而需要有專職的教師隊伍?？茖W課又是一門以探究為主的實踐課程，教師還要具備探究精神和能力，才能把科學探究的理念真正落實到課堂教學中，指導學生做好每一個科學探究活動，上好科學課。

（三）正確引導學生的科學探究活動

在科學探究過程中，學生是探究的主體，教師的正確引導也極其重要?？茖W探究活動一般涉及提出問題、猜想假設、設計實驗、實驗探究、觀察與記錄、得出結論、反思與評價等一系列要素，每個要素都必不可少，學生只有經歷這些要素才能充分激活思維。教師要靈活引導學生進行科學探究，不一定每個要素環(huán)節(jié)都按部就班實施，有時一節(jié)課時間不夠，可以就某一個或幾個環(huán)節(jié)重點探究。探究不能流于形式，而應讓學生自己動手和體驗，真正實行探究式教學?？茖W探究、觀察活動的形式還應多種多樣，在農村小學，把學校全年級學生集體帶到市區(qū)參觀科技館可能存在困難，但科學課老師可以自己去參觀科技館，把城市學生活動的現場錄下來帶回來給學生播放、觀看。

（四）實行多元化評價

傳統(tǒng)的教學評價更注重對學生所學科學知識的評價，在探究式教學中，除了對科學知識的評價，還要注重學習能力、探究能力以及對科學學習的情感、態(tài)度與價值觀的評價，不能過于注重終結性評價，而應該強調過程性評價，注重探究過程中學生的表現和做出的思考等。只有評價方式的多樣化，才能有效激發(fā)學生探究科學的興趣，才能全面評價學生的學業(yè)水平，才能有效提高學生的科學探究興趣。

（五）利用多媒體教學設備

現在即使在農村，大多數學校都有基本的多媒體教學設備。在小學科學課堂教學中，可以借助多媒體設置學習情境、展示實驗規(guī)范操作、展示演示實驗等，還可以利用多媒體搜索一些優(yōu)秀課例，為平時教學提供豐富的課堂資源。例如在“地理與宇宙科學”模塊“地球、月球與太陽”單元教學中，關于地球形成及其內部結構，我們可能無法去探究，用語言可能也無法準確描繪，這時就可以借助多媒體設備，通過觀看視頻，把學生帶到遠古時期，帶到冰河時代，帶到火山爆發(fā)的場景……

（六）因地制宜利用鄉(xiāng)土資源

雖然農村小學教學條件有限，但可以因地制宜利用鄉(xiāng)土資源開展科學探究式教學。鄉(xiāng)間的田野里有植物，有土壤，有昆蟲……村邊的河流，屋后的樹林，都是可以利用的資源庫。

例如三年級下冊學習《植物開花了》一課，其中要探究花的簡單結構：花蕊、花托、花萼。學生對植物的花既熟悉又陌生，他們只通過感官了解花的顏色、樣子及氣味，但對花的結構缺乏了解，尤其是雌蕊和雄蕊難以分辨。本課教學時間剛好在三月底四月初，正值油菜花開的時候。可以讓學生動手解剖油菜花，在解剖的過程中了解花的結構，還能對花的形態(tài)、功能、作用等方面也有一定的了解。

參考文獻：

[1]張屹，董學敏，白清玉，等.智慧教室環(huán)境下學生的探究參與度研究——以“食物在體內的旅行”為例[J].電化教育研究，2018，39（5）：86-92.

[2]王相鳳.小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用探析[J].學周刊，2018（17）：45-46.

[3]王娜.PBL教學模式在小學科學教學中的實證研究[D].重慶：重慶大學，2017.

[4]陳丹，王珠珠.小學科學探究性學習資源可用性研究[J].中國電化教育，2013（10）：83-87，101.

責任編輯：黃大燦